運(yùn)用情境教學(xué)激活語文課堂

(關(guān)鍵詞〕 新課程改革；語文；情境教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）08—0054—01

新課程改革賦予語文教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫作方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。那么，如何設(shè)置有效的教學(xué)情境呢？

一、展開想象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在探究的樂趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉快地接受知識(shí)的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。如在教《漁夫的故事》一課時(shí)筆者告訴學(xué)生，這則故事在選入課本時(shí)刪去了原文的結(jié)尾：漁夫放出了魔鬼，魔鬼給漁夫指出了一條發(fā)財(cái)路。筆者在此處適時(shí)地創(chuàng)設(shè)了問題情境：“如果魔鬼在前三個(gè)世紀(jì)被人救起，他會(huì)兌現(xiàn)自己的承諾嗎？”“你認(rèn)為原文結(jié)尾保留好還是刪去好？”一石激起千層浪，學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)問題非常感興趣，馬上展開了討論，并提出了自己的見解。一部分學(xué)生認(rèn)為魔鬼如果在前三個(gè)世紀(jì)被救出會(huì)兌現(xiàn)許諾，反方則提出：如果漁夫選擇了老死，魔鬼會(huì)答應(yīng)嗎？通過激烈的討論，最后得出了一致的意見，表面上看來魔鬼會(huì)兌現(xiàn)自己的許諾，但從他的本性看是不會(huì)兌現(xiàn)的，他不會(huì)讓漁夫選擇老死。兌現(xiàn)諾言表明他講誠信，不殺漁夫表明他講道義，這不符合他無惡不作的惡魔形象，因而魔鬼不會(huì)兌現(xiàn)自己的諾言。從而順理成章地得出結(jié)論：不刪原文的結(jié)尾就會(huì)削弱故事懲惡揚(yáng)善的意義，就會(huì)淡化魔鬼邪惡的形象，因此刪去原文結(jié)尾比較好。

二、設(shè)置問題，優(yōu)化情境，在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，教師應(yīng)努力優(yōu)化情境，使每個(gè)學(xué)生都能獲得親身體驗(yàn)的樂趣，并從中培養(yǎng)自身的能力。如，一些學(xué)生在讀完《孔乙己》后，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生讀書考大學(xué)跟古代考秀才、考舉人沒有什么不同，筆者首先對(duì)學(xué)生的積極思考提出了表揚(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題多種多樣，并非都值得探究，教師在大膽肯定的同時(shí)，還要懂得“集疑”——聽取和歸納學(xué)生的提問；“設(shè)疑”——繼續(xù)提問；“析疑”——組織討論；“置疑”——篩選定向，淺顯的問題由學(xué)生自己回答，與教學(xué)關(guān)系不大而又難以回答的問題作為預(yù)留作業(yè)，有價(jià)值的問題在小組中進(jìn)行討論。

這一教學(xué)方式優(yōu)化了教學(xué)情境，使原先的閱讀課轉(zhuǎn)變成了教師和學(xué)生的互動(dòng)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生由原來的聽眾和觀眾一躍成為演員，他們用感官和心智去感受、去體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中獲得了成功的快樂，從而產(chǎn)生了探求未知的愿望。

三、參與體驗(yàn)，聯(lián)系情境，在積極創(chuàng)新中提高能力

在教學(xué)中教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，更要憑借與教材相關(guān)的特定情境訓(xùn)練學(xué)生的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的直覺，提高學(xué)生的悟性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》《老殘游記》等課文后，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)并開展了命名為“小導(dǎo)游”的語文實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，其余學(xué)生當(dāng)“游客”?！皩?dǎo)游”挑自己最喜歡的景點(diǎn)介紹給“游客”，“游客”可以隨時(shí)向“導(dǎo)游”提問。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)既有利于師生互動(dòng)，也有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、廣泛閱讀，拓展情境，在比較探究中鞏固知識(shí)

比較是人們分析、認(rèn)識(shí)和鑒別事物的重要思維方法，有比較才有鑒別，新課程改革中的教材編排正體現(xiàn)了比較的特點(diǎn)：以相同或相近的主題組成單元。筆者在教學(xué)中抓住了教材的這一特點(diǎn)開展教學(xué)，如七年級(jí)第一冊(cè)第二單元的主題是“親情歌吟”，同樣是母愛題材，課本選擇了《慈母情深》《父母的心》《養(yǎng)母》《我們是怎樣過母親節(jié)的》《金色花》等五篇文章，有古代的，有當(dāng)代的，也有外國的，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行比較探究，深入地認(rèn)識(shí)每篇課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，讓學(xué)生進(jìn)入課文設(shè)定的情感世界，用心體驗(yàn)生活、感受生活，最終使學(xué)生深刻地理解了親情這一主題。