高中化學(xué)新課程同步作業(yè)的命制策略

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；高中化學(xué)；同步作業(yè)；命制；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.８〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）08—0050—02

自2004年普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革。新課程倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)作為工具和手段，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

如何將新課程關(guān)于評(píng)價(jià)的理念真正落實(shí)到教師的日常教學(xué)工作中，需要廣大一線教師不斷地通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行思考和探索，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，受利益驅(qū)使，教輔市場(chǎng)上以新課程同步配套練習(xí)面目出現(xiàn)的所謂課時(shí)訓(xùn)練、模擬測(cè)試、高考沖刺等學(xué)習(xí)資料，令人眼花繚亂，許多教師對(duì)此覺(jué)得無(wú)所適從。仔細(xì)翻看會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的大多數(shù)題目是以往的成題，只不過(guò)改變了先后順序，其中不乏偏題、難題和怪題，拼湊痕跡明顯，這樣的復(fù)習(xí)資料難免給人以“穿新鞋，走老路”的感覺(jué)。如果老師們把這樣的練習(xí)題照搬使用，顯然會(huì)與新課程的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生距離。因此，同步作業(yè)的命制與選擇也是新課程實(shí)施過(guò)程中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)和工作。

那么，在新課程背景下，學(xué)生同步作業(yè)的命制應(yīng)該采取怎樣的策略？筆者認(rèn)為必須遵照兩個(gè)原則，一是要緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即要注意作業(yè)深度和廣度的把握和三維目標(biāo)的落實(shí)；另一方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

具體而言，教師在進(jìn)行同步作業(yè)的命制、編寫(xiě)和選擇時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)行選編結(jié)合，注重素材積累

對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程中的同步作業(yè)，教師往往有兩種習(xí)題來(lái)源。一是從手頭所掌握的資料中篩選習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，二是根據(jù)自身專業(yè)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)習(xí)題。其中，在選擇習(xí)題時(shí)必須注意與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，切忌隨意加深、擴(kuò)充。自己編寫(xiě)練習(xí)題時(shí)，其素材最好以教材為主，并結(jié)合科技發(fā)展、社會(huì)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命制。教師可從教材欄目、每一節(jié)標(biāo)題入手分析新教材的具體要求，挖掘教材文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等信息，編寫(xiě)習(xí)題。事實(shí)上，編寫(xiě)習(xí)題，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，教師的工作量和操作難度相對(duì)較大。建議參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，可以先從改編成題入手，逐漸積累素材和經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自行命題的能力。一套成形的同步作業(yè)或測(cè)試題應(yīng)該是外選成題與自命題相結(jié)合的。

二、加強(qiáng)集體教研，形成工作程序

新課程對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的任務(wù)體驗(yàn)，每位教師對(duì)課標(biāo)的理解由于自身的工作經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維視角的不同而不同，因此要形成一個(gè)較高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，需要借助集體教研的力量，以教研組或備課組為行動(dòng)集體，對(duì)各種來(lái)源的習(xí)題進(jìn)行集體討論、選擇、改編、新編。這是保證作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)很重要的前提條件。在集體研究中，教研組長(zhǎng)及骨干教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)同組老師認(rèn)真歸納教材內(nèi)容，研究課標(biāo)要求，關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)，分析學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，逐步建構(gòu)涵蓋課時(shí)、節(jié)、章乃至全書(shū)的較為完整的目標(biāo)框架，在此框架下，進(jìn)行更具體的討論，形成知識(shí)與能力體系。再根據(jù)體系要求，選擇、改編、命制習(xí)題，最終形成作業(yè)系統(tǒng)的工作程序。目前，在不少學(xué)校中實(shí)行的“導(dǎo)學(xué)案”模式，就是一個(gè)集體行動(dòng)研究的范例。

三、關(guān)注思維過(guò)程，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

跟原來(lái)的課程相比較，新課程更加側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的開(kāi)發(fā)需要過(guò)程的保障。所以在選擇、改編或命制習(xí)題時(shí)，要特別關(guān)注思維過(guò)程的設(shè)計(jì)。較好體現(xiàn)思維過(guò)程訓(xùn)練的習(xí)題，往往能夠把復(fù)雜問(wèn)題分解成一系列的簡(jiǎn)單問(wèn)題，既具有思維的綜合性，又體現(xiàn)出思維的過(guò)程性。例如，對(duì)于綜合性的習(xí)題，應(yīng)當(dāng)把其涉及的問(wèn)題按照邏輯發(fā)展的難易程度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，體驗(yàn)其中的思維過(guò)程。

此外，對(duì)于同步練習(xí)、模塊考試、單元考試及期末考試等，教師必須把握各教學(xué)階段的特點(diǎn)妥善處理。若是同步作業(yè)，習(xí)題中包含的思維過(guò)程宜直接，盡量少安排需多步解答的題。

四、把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，體現(xiàn)過(guò)程方法

對(duì)于剛進(jìn)入或進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)不久的教師而言，容易產(chǎn)生的一個(gè)主要困惑就是難以把握同一內(nèi)容在不同階段的要求，特別是習(xí)題的選擇如何把握深度和廣度，比較容易在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一步到位的現(xiàn)象。有些教學(xué)內(nèi)容必修部分涉及一些，到選修部分還要深化。而教師教學(xué)時(shí)受慣性的影響很容易脫離必修的要求范圍，加入選修內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致課時(shí)不夠用，學(xué)生吃不透。必修模塊講完之后，到選修模塊中再講相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就不知道該怎么講了，只好把新課當(dāng)成復(fù)習(xí)課來(lái)講，甚至進(jìn)一步拓展、加深。

命題當(dāng)中的深度和廣度問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾個(gè)典型的表現(xiàn)：一是超前，就是習(xí)題出現(xiàn)的時(shí)間、位置前置，本來(lái)應(yīng)當(dāng)在后續(xù)知識(shí)學(xué)過(guò)之后出現(xiàn)的習(xí)題，結(jié)果在其之前出現(xiàn)。二是超標(biāo)，主要是在必修模塊根本不要求的內(nèi)容（如原電池構(gòu)成的判斷、平衡移動(dòng)的規(guī)律等）在必修習(xí)題中出現(xiàn)了。三是低價(jià)值，即屬于機(jī)械訓(xùn)練或者純屬表現(xiàn)命題技巧的、兜圈子玩文字游戲的習(xí)題。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須充分注意到在教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生的認(rèn)知水平有限、存在文理科傾向問(wèn)題的情況下，布置習(xí)題時(shí)必須嚴(yán)格遵循模塊教學(xué)的規(guī)律，把握模塊教學(xué)的深度和廣度，決不能任意拔高教學(xué)要求。

例如，關(guān)于原電池知識(shí)，不少教輔中對(duì)此問(wèn)題的考查有以下幾類，最簡(jiǎn)單的是給一個(gè)原電池裝置判斷其正負(fù)極；稍復(fù)雜一點(diǎn)的要求作一些辨析，比如問(wèn)碳和鐵放在什么電解質(zhì)溶液里能構(gòu)成原電池，判斷正負(fù)極、寫(xiě)出電極反應(yīng)；還有的題甚至給出一個(gè)氧化還原反應(yīng)就讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池。而實(shí)際上關(guān)于原電池在必修階段的主要目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生知道有這樣一種裝置能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)能和電能的直接轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生會(huì)“看圖說(shuō)話”即可。學(xué)生只需以銅鋅原電池為例初步了解電子的轉(zhuǎn)移情況及電流的形成。至于正負(fù)極的判斷以及電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)、原電池的設(shè)計(jì)甚至一些涉及電子守恒的計(jì)算，都不作為必修階段的要求。再比如離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。離子反應(yīng)在必修階段只要求生成氣體、沉淀、水，而且是強(qiáng)電解質(zhì)的復(fù)分解反應(yīng)。關(guān)于弱電解質(zhì)的電離平衡、離子反應(yīng)方程式都是不要求的。

應(yīng)該注意的是，新課程的命題要充分發(fā)揮習(xí)題的功能，通過(guò)習(xí)題，要拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從宏觀的、微觀的、跟生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的、使用實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋等多角度刺激學(xué)生，幫助其理解概念。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的，不能僅僅是傳統(tǒng)的習(xí)題，還可以是調(diào)查活動(dòng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等任務(wù)式習(xí)題。對(duì)于那些基礎(chǔ)性的、具有記憶保持鞏固功能的習(xí)題應(yīng)該還是要有一些的。因此，在習(xí)題命制當(dāng)中怎么結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同階段學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置合理的練習(xí)梯度是廣大教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。