閱讀教學重在撥動情感之弦

關(guān)鍵詞〕 語文教學；閱讀；情感；體驗；心理環(huán)境；創(chuàng)設情境；課后延伸

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0026—01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。那么，如何撥動學生情感的弦，使他們的情感得到應有的發(fā)展呢？我認為，可以從以下幾方面著手培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境

首先，教師要保持良好的心境，在學生面前應保持最佳的情緒狀態(tài)，以愉快歡樂、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學生，為課堂的情感交流奠定基礎。

其次，教師要善于營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。

1.擺正位置，尊重學生。教學中，教師要擺正位置，尊重學生，遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，消除學生的緊張感和顧慮，使學生勇于提出各種意見和觀點，敢在課堂上充分地展示自己。

2.語言誘導，營造氛圍。課堂上，教師主要用語言與學生交流，學生的感情也最易受到教師語言 的影響。其中，課始的導語尤為重要，好的導語可以誘發(fā)學生的情感，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

1.開掘庫存。在指導學生閱讀時，要注意利用學生的原有積累。例如，在教學《草原》一文時，首先讓學生在課前搜集有關(guān)草原的資料，課上通過匯報交流，讓學生對草原及草原上生活的人們的情況有所了解。在此基礎上，讓學生讀老舍筆下的《草原》。

2.“下水”讀文。教師“下水”讀文，能融合作者、教師、學生三者之間的情感，促進學生情感的發(fā)展，能加快學生進入文章意境。例如，在教學《第一場雪》時，我抓住了“嗬！好大的雪?。∩酱ā⒑恿?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界?！边M行有感情的朗讀，引導學生品味“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”等疊詞和“銀條兒”“雪球兒”等兒化詞，使學生領(lǐng)悟到作者語言的藝術(shù)性和對雪的喜愛之情。

3.音樂的渲染。音樂中蘊涵著豐富的內(nèi)容，音樂往往比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的情感。例如，學習《月光曲》，先讓學生欣賞《月光曲》。當學生完全沉浸于音樂之中時，教師相機導入新課：“如此悅耳動聽的音樂，就是著名音樂家貝多芬譜寫成的《月光曲》?！对鹿馇肥窃趺醋V寫成的呢？這里還有一個美麗的傳說?！边@樣，學生的學習欲望一下子被調(diào)動了起來，整堂課便在愉快、輕松的氛圍中進行。

三、課后延伸，在語文實踐中發(fā)展學生的情感

1.表演體會。例如，在結(jié)束了《晏子使楚》一文后，我讓學生表演課本劇，通過想象，豐富人物的內(nèi)心及形象；通過表演，體會晏子的言行舉止、心理活動，感受晏子的機智、勇敢、愛國。

2.留疑激情。例如，在結(jié)束了《落花生》一課的教學時，我設計了一場辯論賽：“在當今社會，你要做蘋果、石榴一樣的人，還是做落花生一樣的人？”學生圍繞著這一主題展開了激烈的辯論，最后到底應該做怎樣的人呢？我沒有否定任何一方，而是設下一個疑點，讓學生在今后的學習、工作中自己去琢磨，去體會。

3.續(xù)寫體驗。教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上，給讀者留下無限想象的空間。教師可以抓住這一點，讓學生續(xù)寫情節(jié)，在續(xù)寫中得到情思的深化。例如，在學習了《凡卡》一文后，引導學生續(xù)寫《凡卡給爺爺?shù)男偶某鲆院蟆罚瑢W生的續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)了多種情況：a.爺爺不能收到凡卡的信：b.爺爺收到了信，但也無能為力……在對文章的續(xù)寫中，學生又一次體會到了文章的中心：沙皇統(tǒng)治下，窮苦人民是過不上幸福生活的，只有全體人民團結(jié)起來，推翻舊社會，才能過上幸福的生活。