讓學(xué)校成為“鐵打的營(yíng)盤”

優(yōu)質(zhì)師資是優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的保障，建設(shè)一支師德好、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。在教育均衡發(fā)展的大背景下，句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師隊(duì)伍管理與建設(shè)遇到了新的挑戰(zhàn)：由于區(qū)域教育要均衡發(fā)展，近兩年句容實(shí)小的教師隊(duì)伍有了較大的更新，先后有近五十名教師調(diào)離學(xué)校，支援新學(xué)校及兄弟學(xué)校的建設(shè)，同時(shí)也吸納了二十余名其他學(xué)校教師。更為重要的是，調(diào)離學(xué)校的教師中相當(dāng)一部分是學(xué)校中層干部及骨干教師。這樣的師資調(diào)整一度引起社會(huì)的廣泛議論，招致對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平及實(shí)力的懷疑與擔(dān)憂。與此同時(shí)，績(jī)效工資的實(shí)行對(duì)學(xué)校運(yùn)用物質(zhì)手段激勵(lì)教師發(fā)展的做法帶來了限制。新問題帶來新挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下如何有效調(diào)整教師培養(yǎng)的措施，建立適應(yīng)新形勢(shì)的教師培養(yǎng)機(jī)制，讓新調(diào)進(jìn)教師快速融入集體，讓全體教師持續(xù)煥發(fā)成長(zhǎng)活力，成為學(xué)校思考的重中之重的問題。

一、按需定標(biāo)促成長(zhǎng)

一所學(xué)校里每位教師的性別、年齡、家庭背景、生活閱歷等各不相同，會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)體需求差異，從而導(dǎo)致每位教師的追求不盡相同。學(xué)校要了解每一位教師，要用積極的、發(fā)展的眼光來看待每一位教師，了解教師的自我發(fā)展目標(biāo)和需求，分析、研究每一位教師的潛力與特長(zhǎng)所在，做到因人定標(biāo)，使用上也要做到用其長(zhǎng)，避其短。譬如，年齡方面的差異所造成的教師心態(tài)就有很大的不同：二三十歲的教師自我意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)工作條件有一定的要求，但年輕有朝氣，引導(dǎo)得當(dāng)，工作熱情較高；而三四十歲教師因?yàn)榧彝ピ蛐枰卜€(wěn)，加之心態(tài)等各方面趨于成熟，更加的內(nèi)斂、含蓄，其工作熱情需要深度誘發(fā)。因而，學(xué)校讓每位教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也深入了解每一位教師，幫助他們確立個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校有一位Z老師，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，卻拒絕了學(xué)校的中層管理崗位。經(jīng)過了解，該老師子女已考上大學(xué)，本人已年過四旬，個(gè)人事業(yè)上缺乏追求的動(dòng)力。但是學(xué)校注意到該教師文筆很好，博客上的文字很有靈性，便鼓勵(lì)她在寫作上去追求自己的理想，承諾到一定時(shí)候出資將她的作品結(jié)集出版。此后，學(xué)校博客上該老師的隨筆不斷，近百篇工作、生活、教學(xué)方面的感悟與思考綻放出淡雅的芬芳。她還鼓勵(lì)帶動(dòng)了其他教師拿起手中的筆，記錄生活，交流思想，努力學(xué)習(xí)。

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，每個(gè)人都有其長(zhǎng)項(xiàng)與短處，因此學(xué)校在安排教師的工作崗位時(shí)，應(yīng)盡可能地將其放置在最能發(fā)揮專長(zhǎng)的崗位上。小X老師的語文教學(xué)始終沒有起色，個(gè)人不可謂不努力，但是就是沒有改善的跡象，其本人也有些灰心喪氣。經(jīng)過觀察，學(xué)校發(fā)現(xiàn)其知識(shí)面較廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)過與其協(xié)商，將其轉(zhuǎn)至科學(xué)教學(xué)崗位。轉(zhuǎn)崗后，小X很快度過適應(yīng)期，并在新的崗位上表現(xiàn)出色?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，許多教師因?yàn)榻虒W(xué)專業(yè)方向的選擇錯(cuò)誤而明珠暗投，學(xué)校有責(zé)任，也有義務(wù)做一名明智的點(diǎn)撥者，指引教師正確的自我定位與發(fā)展方向。

二、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)齊努力

合作共享、團(tuán)隊(duì)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)，大多學(xué)校都建立了各種形式的教師團(tuán)隊(duì)。但也應(yīng)該看到，很多團(tuán)隊(duì)還是徒有其形，并沒有能夠真正發(fā)揮作用；大多教師還是在單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)間缺乏合理、有效、廣泛、全面、深入的交流與研討，這使得教師成長(zhǎng)只能仰賴學(xué)校管理層的指導(dǎo)。這種單一、單向的線性培養(yǎng)體系已落后于當(dāng)前教育教學(xué)的需要。句容實(shí)小近兩年引進(jìn)了二十余名教師，如何讓這批教師盡快地適應(yīng)并有序、有效地開展工作，贏得家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)同？學(xué)校開動(dòng)腦筋，采取了多項(xiàng)措施有效地“裹挾”著這些教師快速適應(yīng)新的教學(xué)生活，并且在新的工作位置上煥發(fā)成長(zhǎng)的活力。

首先是將這些教師分置于優(yōu)秀的年級(jí)部、教研組中，以優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)與習(xí)慣帶動(dòng)他們，讓他們能夠分享團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，產(chǎn)生自我進(jìn)步的自覺心理，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”讓成員在短時(shí)間內(nèi)就能夠跟上團(tuán)隊(duì)的腳步。當(dāng)優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，他就會(huì)成為一名真正的優(yōu)秀教師。

其次是用集體的力量避免教學(xué)的失位。學(xué)校學(xué)科教研組實(shí)行電子集體備課，教師既可以原創(chuàng)備課，也可以借鑒修改他人教案以為己用，并且每節(jié)課都由教研組指定人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素材搜集，確定一節(jié)課案的課件原型，每位教師再進(jìn)行個(gè)性化修改增減。這樣使得每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有了基本的保證，為新調(diào)進(jìn)教師贏得了適應(yīng)的時(shí)間，贏得了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

最后是以團(tuán)隊(duì)來評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)。譬如，在2010－2011學(xué)年下學(xué)期期末質(zhì)量調(diào)研中，句容實(shí)小被抽測(cè)的四門學(xué)科均居全市第一，學(xué)校為每位學(xué)科教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書，證書中學(xué)科組的每名教師姓名均列其上，讓每名教師都分享到了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。這樣的評(píng)價(jià)進(jìn)一步凝聚了教師的心志，使團(tuán)隊(duì)中的每名成員更加信任并認(rèn)同團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而自覺融入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，促進(jìn)集體力量增長(zhǎng)的同時(shí)自己也得到了更好的發(fā)展?，F(xiàn)在，這批過了“成長(zhǎng)期”的教師成長(zhǎng)迅速。

三、文化引領(lǐng)共擔(dān)當(dāng)

一所學(xué)校最忌的是教師兩耳不聞窗外事，一心只教自己的書。如此一來，教師與學(xué)校之間近似平行線，缺乏交集，關(guān)系冷漠，教師自然對(duì)學(xué)校少了責(zé)任感與親切感。為了改變這一情況，近年來，學(xué)校以“善人教育”為突破口，有效地匯集了全校教師的智慧與思想，形成了發(fā)展責(zé)任人人承擔(dān)的良好局面。

學(xué)校梳理歷史傳統(tǒng)，提煉教學(xué)、管理亮點(diǎn)，著眼未來發(fā)展，提出了“善人”校訓(xùn)，從人的終身發(fā)展、科學(xué)成長(zhǎng)、思想品質(zhì)等三方面提出師生要“做一個(gè)善良的人，把善良作為人生發(fā)展的底色；做一個(gè)善學(xué)的人，把善學(xué)作為人生攀登的階梯；做一個(gè)完善的人，把完善作為人生追求的境界”。并且申報(bào)了省級(jí)課題“‘善人’學(xué)校文化浸潤(rùn)下‘善學(xué)’課堂的實(shí)踐研究”，以“善人教育”為引領(lǐng)和突破，將全校教師都動(dòng)員起來，加入了這一課題的研究中來。各學(xué)科都圍繞“善學(xué)”主張確立了研究小課題，使課題研究系列化、系統(tǒng)化，力量凝聚，目標(biāo)集中，形成了全校一盤棋的良好格局。

善人教育的研究與學(xué)校息息相關(guān)，也與每名教師息息相關(guān)。圍繞“善人”校訓(xùn)內(nèi)容、內(nèi)涵的確立，學(xué)校邀請(qǐng)專家會(huì)商，邀請(qǐng)老校長(zhǎng)研討，聚集各層次教師研究，在全校教師會(huì)上征求意見，引導(dǎo)全校教師進(jìn)行大討論、大交流、大爭(zhēng)辯。在這過程中，不斷完善與充實(shí)的“善人”校訓(xùn)深入到每一名教職工的心中，使大家對(duì)校訓(xùn)有了正確、全面的認(rèn)識(shí)?！吧迫私逃钡陌l(fā)展、學(xué)校的發(fā)展在每名教師的心中生了根，發(fā)了芽。

四、參與管理謀發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展必須依賴全校每一名教職工的努力工作，而每一名教職工的努力程度與其所擔(dān)的責(zé)任是息息相關(guān)的。讓更多的人參與到學(xué)校的管理工作中，是一所學(xué)校主動(dòng)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校讓資深教師持續(xù)發(fā)揮余熱，將一些有經(jīng)驗(yàn)的老領(lǐng)導(dǎo)、老教師組織起來成立教學(xué)督導(dǎo)組。每天，督導(dǎo)教師拿著“督導(dǎo)派遣單”散入各位老師的課堂聽課，既分擔(dān)了學(xué)校教學(xué)管理的壓力，同時(shí)又很好地延續(xù)了學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)了對(duì)教學(xué)常態(tài)的監(jiān)控與管理。在句容實(shí)小，許多教職員工可能不擔(dān)任一定的行政職務(wù)，但是他們都擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理的某些任務(wù)，工作中他們真正以校為家，為學(xué)校利益謀劃，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)策。

很多時(shí)候?qū)W校缺的不是制度，而是執(zhí)行。句容實(shí)小的各項(xiàng)制度執(zhí)行規(guī)范，貫徹徹底。為了有效發(fā)揮教代會(huì)的民主評(píng)議功能，會(huì)前都要針對(duì)評(píng)議內(nèi)容發(fā)放征求意見表，搜集匯總，集體研討，得出有效措施再提交表決。教師評(píng)價(jià)歷來是一個(gè)老大難的問題，有些教師教學(xué)扎實(shí)有效，工作勤懇認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量突出，但是不擅于教育科研，文章寫得少，公開課上得少，在評(píng)選各類骨干時(shí)，他們很少能夠上榜；而與之相反的是，另一些教師愛研究，教學(xué)成績(jī)雖不突出，但經(jīng)常文章有發(fā)表，公開課會(huì)演繹。如何對(duì)這兩類教師進(jìn)行正確評(píng)價(jià)是一個(gè)難題。在教代會(huì)上，有代表提出，科研是個(gè)人素養(yǎng)提升，教學(xué)成績(jī)是工作表現(xiàn)；個(gè)人成長(zhǎng)要鼓勵(lì)，工作突出也要表彰。這個(gè)意見學(xué)校予以了采納，在評(píng)選?！笆寻嘀魅巍?、“十佳教師”等榮譽(yù)時(shí)，重實(shí)績(jī)，重工作，給了學(xué)校教師以正確的引導(dǎo)。

俗話說：“鐵打的營(yíng)盤流水的兵?！睂W(xué)校流動(dòng)的是人員，相對(duì)不變的是紀(jì)律、制度和文化。在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，學(xué)校“流水的兵”會(huì)越來越多，但是如果我們把學(xué)校鍛造成一個(gè)大熔爐，讓學(xué)校成為一個(gè)“鐵打的營(yíng)盤”，就一定會(huì)鍛造出一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師。

（張雙林，句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，212400）