人人都是吸納的樹(shù) 個(gè)個(gè)成為分享的源

正值放學(xué)時(shí)分，迎著絡(luò)繹而出的學(xué)生，我們走進(jìn)了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的東門(mén)。一進(jìn)門(mén)，就看到一株亭亭如蓋、郁郁蔥蔥的高大銀杏，樹(shù)下巨石上刻著“樹(shù)魂”兩個(gè)大字?？吹轿覀兊囊暰€被銀杏吸引住了，楊文娟校長(zhǎng)便拍著兩人還合抱不過(guò)來(lái)的樹(shù)干，如數(shù)家珍地向我們介紹起來(lái)：“這棵銀杏已經(jīng)有180多年的歷史了，是我們的‘校樹(shù)’。說(shuō)起來(lái)，我們的分享教育，特別是我們關(guān)于分享教育的表述‘人人都是吸納的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源’，還是受這棵樹(shù)的啟發(fā)呢！”

——我們對(duì)常州實(shí)小分享教育的認(rèn)識(shí)，就從這棵百年來(lái)與實(shí)小一起分擔(dān)風(fēng)雨、分享陽(yáng)光的老樹(shù)開(kāi)始了。

分享課堂：

師生共享的幸福旅程

課堂教學(xué)是什么？課堂教學(xué)不是自上而下的施舍，也不是自得其樂(lè)的獨(dú)享，而是師生共同分享的一段幸福旅程。在常州實(shí)小，這樣的理念不僅是教師的共識(shí)，而且已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的“智慧分享”，語(yǔ)文學(xué)科的“文本分享”，體育學(xué)科的“精神分享”，英語(yǔ)學(xué)科的“多元文化分享”……共同的分享理念，不同的共享路徑，勾畫(huà)了常州實(shí)小多姿多彩的分享課堂圖景。

1.課前分享：不僅僅是集體備課

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，集體備課是一種行之有效的課前教學(xué)設(shè)計(jì)分享方式。常州實(shí)小也要求學(xué)科組集體備課，而且學(xué)校的“案例式集體備課”經(jīng)驗(yàn)還曾受到廣泛的關(guān)注，但是，實(shí)小的課前分享并不限于每?jī)芍芤淮蔚募w備課，而是已經(jīng)成為教師的一種共同文化、一種自覺(jué)習(xí)慣、一種日常行為。數(shù)學(xué)組的劉萍老師在一篇文章里這樣描述自己的同事阿?。?/p>

阿丁的忙有時(shí)也是“自找的”。這不，我一接到通知，明天三年主動(dòng)發(fā)展評(píng)估組的專家要來(lái)聽(tīng)我上綜合實(shí)踐課，她就忙開(kāi)了，一個(gè)勁兒地幫我尋思怎樣才能使我的課件更完美：網(wǎng)上找圖片，換底版顏色，改字體字號(hào)。折騰完課件，又開(kāi)始幫我設(shè)計(jì)板書(shū)，又是打印，又是貼彩色卡紙，又是裁剪……她是只要能想到的就要做到最完美，我真是服了她。結(jié)果我的課當(dāng)然很“驚艷”，我想這里面有一大半是阿丁的功勞。

阿丁老師不是一個(gè)特例，在常州實(shí)小，教師無(wú)論是找到好的教學(xué)資源、掌握好的教學(xué)方法，還是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、遇到教學(xué)困境，總是習(xí)慣于第一時(shí)間和同伴們一起研究、一起分享。有教師上公開(kāi)課、比賽課，同伴們更是會(huì)自覺(jué)幫忙，或解讀教材，或?qū)ふ屹Y源，或制作課件，一個(gè)人在臺(tái)前展示，更多人在幕后協(xié)助。

2.課中分享：不僅僅是合作學(xué)習(xí)

在常州實(shí)小，包括同桌合作、小組合作、全班合作等形式在內(nèi)的合作學(xué)習(xí)已成為課堂的常態(tài)，有的學(xué)科還制訂了分享團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的分享意識(shí)、分享品質(zhì)、分享行為等進(jìn)行規(guī)范化評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是分享課堂的策略之一，常州實(shí)小經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，形成了分享課堂教學(xué)行為的六大基本策略：耐心傾聽(tīng)、動(dòng)態(tài)捕捉、指導(dǎo)合作、適時(shí)引領(lǐng)、有效評(píng)價(jià)、善于表達(dá)。在這六大基本策略的背后，是常州實(shí)小分享課堂的核心理念——“彼此尊重、互助共進(jìn)、智慧分享”，以及教學(xué)文化——“全面關(guān)注、平等對(duì)話、資源共享”。理念、文化、策略，構(gòu)成分享課堂的“道”、“法”、“術(shù)”，讓分享課堂有理念而不空泛、有策略而不單薄。下面這則案例就很好地印證了這一點(diǎn)：

在教一年級(jí)學(xué)生區(qū)分拼音字母b、d、p、q時(shí)，萬(wàn)蘊(yùn)慧老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在用手模仿這四個(gè)字母的造型，口中還念念有詞。她馬上就把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了學(xué)生，并且和學(xué)生一起歸納了簡(jiǎn)單的口訣：“伸出大拇指，握緊小拳頭，左手向上就是b，右手向上就是d，左手朝下就是p，右手朝下就是q?！?/p>

在萬(wàn)老師的教學(xué)中，我們不僅能看到耐心傾聽(tīng)、動(dòng)態(tài)捕捉、適時(shí)引領(lǐng)等策略選擇，而且能看到她對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)注，更能看到師生之間的平等對(duì)話、智慧共享。有了理念的指引和文化的浸潤(rùn)，分享課堂就有了“根”，就有了無(wú)限的發(fā)展可能。

3.課后分享：不僅僅是課堂點(diǎn)評(píng)

2009年，姜堰市王石中心小學(xué)副校長(zhǎng)劉海姜被選派到常州實(shí)小掛職。在掛職隨筆中，他多次提到了實(shí)小的評(píng)課：“每次課堂教學(xué)的評(píng)課都特別讓人感動(dòng)，教師們都爭(zhēng)著發(fā)言，他們能說(shuō)、善說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)得到位、說(shuō)得在理、說(shuō)得精彩。”“整個(gè)評(píng)課過(guò)程，老師們?cè)u(píng)得準(zhǔn)，每個(gè)人都有自己的思想、自己的思考、自己的見(jiàn)解，評(píng)到了點(diǎn)子上；評(píng)得穩(wěn)，每個(gè)人的觀點(diǎn)都有自己的理論依據(jù)，都說(shuō)得你心服口服；評(píng)得狠，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也真誠(chéng)地提出了改進(jìn)意見(jiàn)?！?/p>

“旁觀者清”，劉校長(zhǎng)的真切感受折射出了常州實(shí)小課堂研討的獨(dú)特魅力。與通常的“無(wú)主題變奏”評(píng)課不同，在常州實(shí)小的課堂研討過(guò)程中，老師們都會(huì)圍繞研究點(diǎn)，對(duì)課堂的分享達(dá)成度進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例、細(xì)節(jié)的微格剖析，層層推進(jìn)，步步深入，直指課堂的內(nèi)核?！胺糯蠹?xì)節(jié)、描述課堂”式的研討可以讓大家透過(guò)表象看本質(zhì)，可以透過(guò)行為看背后的理念與價(jià)值觀。

劉校長(zhǎng)的一句感嘆形象而精辟地點(diǎn)出了常州實(shí)小課堂研討與普通評(píng)課的區(qū)別：“這里的教研不是飄在天上的云，而是下在地上的雨，不斷地滋潤(rùn)著老師的心田?！?/p>

分享課程：

不一樣的課程給“不一樣的我”

分享教育需要提供足夠多的課程資源來(lái)給學(xué)生分享，而國(guó)家課程很難滿足學(xué)生多樣化的課程需求。2006年8月，常州實(shí)小啟動(dòng)了“‘不一樣的我’校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”課題研究，逐步開(kāi)發(fā)并實(shí)施了具有校本特色的分享課程體系。

1.分享課程定位：指向“不一樣的我”

“差之毫厘，謬以千里”，課程定位決定課程發(fā)展的方向。常州實(shí)小在討論分享課程定位時(shí)，提出了一個(gè)重要的問(wèn)題：分享課程為了誰(shuí)？他們給出的答案是“學(xué)生”。

在常州實(shí)小，“學(xué)生”不是一個(gè)抽象概念，而是一個(gè)個(gè)真實(shí)而具體的人，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“不一樣的我”。常州實(shí)小的分享課程不是要把“不一樣的我”變成“一樣的我”，而是要尊重、呵護(hù)、發(fā)展學(xué)生的“不一樣”，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)獨(dú)特的、大寫(xiě)的人。

讓每個(gè)學(xué)生都成為“不一樣的我”。帶著這樣的愿景，常州實(shí)小踏上了分享課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路途。

2.分享課程開(kāi)發(fā)：滿足學(xué)生“不一樣”的需求

確定基本定位之后，分享課程從何而來(lái)，就成為亟待解答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。常州實(shí)小的回答是：從學(xué)生需求而來(lái)。

2007年初，常州實(shí)小成立了校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，組建了校本課程開(kāi)發(fā)部，開(kāi)始了分享課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備工作。學(xué)校在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課程意向的基礎(chǔ)上，結(jié)合師資實(shí)際，選定了手工工藝、安全自護(hù)、交際禮儀、趣味數(shù)學(xué)4門(mén)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性開(kāi)發(fā)。2007年9月6日，常州實(shí)小分享課程正式開(kāi)班，二年級(jí)的290名小朋友興奮地來(lái)到自己所選課程的上課地點(diǎn)，上了第一節(jié)選修課。

在此后的三年中，常州實(shí)小根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的實(shí)際，對(duì)分享課程框架進(jìn)行了多次調(diào)整，從最初一、二年級(jí)跑班制選修試點(diǎn)，到必修、選修的結(jié)合，再到分享課程的整體構(gòu)建，最終形成了相對(duì)穩(wěn)定的“不一樣的我”分享課程框架。目前，學(xué)校的分享課程主要包括：一、二年級(jí)必修“分享文明——經(jīng)典誦讀、棋類課程”課程，三年級(jí)必修“分享文明——我與書(shū)法”課程，四年級(jí)必修“分享健美——跆拳道”課程，五年級(jí)必修“分享歷史——漫溯常州”課程，六年級(jí)選修“分享智慧——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”課程。同時(shí)，在三到六年級(jí)還設(shè)置了社團(tuán)選修課程。

3.分享課程實(shí)施：構(gòu)建“不一樣”的開(kāi)放體系

“爺爺，您知道常州有哪些民風(fēng)民俗嗎？”2012年2月23日，一群稚氣未脫的孩子正在有模有樣地采訪常州人民公園里散步、休閑的老人們。原來(lái)，這是常州實(shí)小的學(xué)生在開(kāi)展“漫溯常州”課程活動(dòng)。

“漫溯常州”課程充分整合了學(xué)校周邊300米范圍內(nèi)豐富的人文、歷史、社會(huì)資源，課程內(nèi)容包括杰出人物、旅游勝地、神奇故事、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、民間工藝、方言集錦等。在互動(dòng)開(kāi)放的課程活動(dòng)中，學(xué)生走出校門(mén)，融入社區(qū)，了解了鄉(xiāng)土歷史，體驗(yàn)了民風(fēng)民俗。常州實(shí)小像“漫溯常州”這樣的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外課程資源互動(dòng)的分享課程還有很多，如：與劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)設(shè)的編織、烹飪、電腦、小制作等“創(chuàng)新實(shí)踐”選修課程，引入社區(qū)棋院專業(yè)師資開(kāi)設(shè)的棋類課程，與校外專業(yè)團(tuán)體合作開(kāi)設(shè)的跆拳道課程，等等。

開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在課程實(shí)施方式上，還貫穿于分享課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。“不一樣的我”有不一樣的課程需求，因此，常州實(shí)小在必修分享課程之外，還提供了分享課程菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生和教師有權(quán)增刪課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、選擇課程形式，以適應(yīng)“不一樣的我”的不一樣課程需求。

分享教師：

行走在“吸納”與“分享”之間

常州實(shí)小黨支部書(shū)記周曉序認(rèn)為，教師“只有懂得與人分享，樂(lè)于與人分享，敢于與人分享”，才能得到別人的尊重與認(rèn)可，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能走向成功。如今，“人人都是吸納的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”已經(jīng)成為常州實(shí)小教師的理念共識(shí)和行動(dòng)指南，一支懂分享、樂(lè)分享、敢分享的教師團(tuán)隊(duì)正在形成。

1.校內(nèi)分享：教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展

2011年12月27日，一場(chǎng)名為“常州市鐘樓區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)暨常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)‘分享智慧’工作室中期成果展示”的活動(dòng)在常州實(shí)小隆重召開(kāi)。學(xué)校的工作室中期成果展示與區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展研討整合在一起，這充分說(shuō)明了常州實(shí)小分享智慧工作室具有非同一般的實(shí)力和影響力。

早在2005年，常州實(shí)小就成立了“名師工作室”、“青藍(lán)工作室”。2007年，實(shí)小整合了這兩類工作室，重組了11個(gè)“分享智慧工作室”，涵蓋了品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)等學(xué)科。這些工作室以具有市級(jí)學(xué)科帶頭人及以上稱號(hào)的名優(yōu)教師擔(dān)任領(lǐng)銜人，吸收學(xué)校中青年教師加盟，在多樣的活動(dòng)中交流學(xué)術(shù)、切磋教藝、分享智慧。2010年3月，經(jīng)自主申報(bào)、同行推薦、學(xué)校研究討論審核，實(shí)小成立了第二批十個(gè)分享智慧工作室。近五年的實(shí)踐證明，分享智慧工作室形成了合作、互補(bǔ)、共進(jìn)的分享交流平臺(tái)，加快了中青年教師的成長(zhǎng)節(jié)奏。

“擁有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的教師隊(duì)伍；能開(kāi)展一個(gè)有針對(duì)性的課題研究，將課題研究與課堂實(shí)踐融為一體；能在某一方面確立‘品牌’，或有品牌教師，或有品牌文化，或有品牌課題等?！边@是常州實(shí)小品牌教研組評(píng)選的“三個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)。2005年，實(shí)小啟動(dòng)品牌教研組建設(shè)工程，制訂了《品牌教研組建設(shè)條例》，每年開(kāi)展品牌教研組評(píng)比。品牌教研組建設(shè)不僅促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，推進(jìn)了課程建設(shè)，而且還催生了教研組文化。如：品德教研組的“能者為師，善者從之，朝花夕拾，成長(zhǎng)恒之”文化，英語(yǔ)教研組的“enjoy working， enjoy life!”文化，美術(shù)教研組的“凝聚，讓一切皆有可能！”文化，等等。

“分享論壇”是常州實(shí)小打造的另一個(gè)分享教師成長(zhǎng)平臺(tái)。“分享論壇”成立之初，走上論壇的多是請(qǐng)來(lái)的專家學(xué)者，隨著學(xué)校對(duì)于校本研修認(rèn)識(shí)的深入，“分享論壇”悄然發(fā)生著變化：展示主體從專家走向教師，分享內(nèi)容從專業(yè)走向多元，活動(dòng)層級(jí)從全校推向級(jí)組，組織方式從單一走向交互?！胺窒碚搲蓖瞥隽艘慌安莞鶎＜摇?，讓實(shí)小教師真正實(shí)現(xiàn)了“人人都是吸納的樹(shù)，個(gè)個(gè)成為分享的源”。

2.集團(tuán)分享：教師資源深度融合

2012年3月1日，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)舉行了術(shù)科教研組成立大會(huì)，7個(gè)術(shù)科教研組宣告成立。這是常州實(shí)小教育集團(tuán)打破校際界限，加強(qiáng)分享教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最新舉措。

2011年6月12日，以常州實(shí)小為核心學(xué)校，常州市平岡小學(xué)、鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)為成員學(xué)校，組建了常州實(shí)小教育集團(tuán)。教育集團(tuán)成立后，實(shí)小與成員學(xué)校之間互派管理干部、骨干教師，共同開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)。這種教師資源的深度融合，不僅發(fā)揮了實(shí)小優(yōu)秀教師在集團(tuán)內(nèi)的引領(lǐng)、示范作用，而且前來(lái)掛職交流的教師也能給實(shí)小帶來(lái)新的觀念和文化，產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)成員學(xué)校的互利多贏。從鐘樓實(shí)小來(lái)常州實(shí)小掛職的特級(jí)教師后備人才蔡淳之的故事就很好地印證了這一點(diǎn)。

初到實(shí)小，蔡淳之就發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)校只是“擺設(shè)”的值日制度，在常州實(shí)小卻被嚴(yán)格而自覺(jué)地執(zhí)行著。由此他感嘆道：“有一種制度叫堅(jiān)守。”自此，輪到值日，他“也老老實(shí)實(shí)地戴上值日牌，站在三樓過(guò)道的太陽(yáng)下”。實(shí)小影響了蔡老師，蔡老師也和實(shí)小教師一起分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)：2011年10月12日，蔡老師在實(shí)小“分享論壇”上做了題為“我的56篇論文背后”的講座，一個(gè)個(gè)真切而鮮活的教育科研故事引發(fā)了教師的極大共鳴，拉近了大家與寫(xiě)作之間的距離。

3.區(qū)域分享：教師影響持續(xù)輻射

作為一所百年老校，一所老牌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，常州實(shí)小優(yōu)秀教師不僅在學(xué)校內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用，而且還經(jīng)常走進(jìn)常州市內(nèi)外其他學(xué)校，進(jìn)行交流與研討，不斷吸納與分享。

2008年初，根據(jù)常州市教育局的安排，常州實(shí)小與常州新北區(qū)泰山小學(xué)建立了城鄉(xiāng)互助結(jié)對(duì)關(guān)系。兩校先后聯(lián)合開(kāi)展了幾十次集體備課、教材研讀、課堂展示、師徒結(jié)對(duì)、專題講座等教研活動(dòng)，快速提升了泰山小學(xué)的教師素質(zhì)和辦學(xué)水平。2008年12月，創(chuàng)辦僅僅三年的泰山小學(xué)評(píng)上了常州市優(yōu)質(zhì)學(xué)校。2009年5月，常州市城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在實(shí)小召開(kāi)，實(shí)小城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)工作受到了肯定和推廣。此外，常州實(shí)小還與金壇市社頭小學(xué)、徐州新沂市阿湖小學(xué)、鹽城建湖縣裴劉學(xué)校等學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校或手拉手學(xué)校，教師團(tuán)隊(duì)的影響范圍不斷擴(kuò)大。

除了結(jié)對(duì)幫扶之外，常州實(shí)小還通過(guò)名師工作室、送教下鄉(xiāng)、掛職支持、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)交流、科研活動(dòng)等多種形式，分享著優(yōu)質(zhì)教師資源，承擔(dān)著名校的社會(huì)責(zé)任。

分享活動(dòng)：

讓學(xué)生擁有“100種分享經(jīng)歷”

意大利幼兒教育家洛利斯·馬拉古奇在《其實(shí)有一百》中寫(xiě)道：“孩子/是由一百組成的，/孩子有/一百種語(yǔ)言，/一百雙手，/一百個(gè)念頭，/一百種思考方式，/游戲方式及說(shuō)話方式?！币话賯€(gè)孩子就有一百種需求?；诖?，常州實(shí)小提出了要讓學(xué)生擁有“100種分享經(jīng)歷”。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“銀杏娃”五大素養(yǎng)工程（禮儀工程、責(zé)任工程、閱讀工程、健體工程、特長(zhǎng)工程），利用社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育形式，培養(yǎng)“懂禮儀會(huì)分享、好學(xué)習(xí)愛(ài)探究、健體魄樂(lè)賞美”的“銀杏娃”。

1.分享節(jié)：“我們獨(dú)有的節(jié)日”

“舉牛角一二，抖紅布三四……”多奇怪的口令啊，原來(lái)是我在教爸爸媽媽跳西班牙斗牛士舞呢！

學(xué)校分享節(jié)正熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，老師要我們把分享節(jié)的快樂(lè)帶回家，這不，我把分享節(jié)的集體舞帶回來(lái)了。

2010年5月，常州實(shí)小二（1）班學(xué)生錢偉鴻在《快樂(lè)“斗?！钡轿壹摇分羞@樣講述分享節(jié)的故事。在文章結(jié)尾，小作者興奮地寫(xiě)道：“分享節(jié)的快樂(lè)像花香一樣彌漫在我家啦！”

——分享節(jié)是一個(gè)怎樣的節(jié)日，不僅讓學(xué)生分享快樂(lè)，還能讓家長(zhǎng)也跟著一起分享？

原來(lái)，2007年起，為了更好地打造分享教育的品牌，常州實(shí)小整合了勞技節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題節(jié)，把每年的五月定為分享節(jié)。與一般的主題節(jié)不同，實(shí)小分享節(jié)實(shí)現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”、“三結(jié)合”。“四轉(zhuǎn)變”是指變“單一的學(xué)科”為“多元的綜合”、變“學(xué)科的發(fā)展”為“人的發(fā)展”、變“精英的選拔”為“大眾的參與”、變“注重比賽結(jié)果”為“尊重個(gè)性體驗(yàn)”；“三結(jié)合”是指分享節(jié)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合、與銀杏娃素養(yǎng)工程結(jié)合。

常州實(shí)小每年的分享節(jié)都會(huì)有一個(gè)主題，如：首屆的主題是“參與分享，快樂(lè)分享”，分為分享智慧篇、分享和諧篇、分享才藝篇、分享書(shū)香篇；第二屆的主題為“分享，幸福的體驗(yàn)”，關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)過(guò)程。分享節(jié)的內(nèi)容豐富，“勞動(dòng)技能大比拼”、“環(huán)保時(shí)裝秀”、“漂書(shū)活動(dòng)”、車模比賽、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)、才藝展示……在春光明媚的五月，孩子們快樂(lè)地相互分享著知識(shí)、智慧、技藝、經(jīng)驗(yàn)，享受著“我們獨(dú)有的節(jié)日”。

2.體育節(jié)：運(yùn)動(dòng)與游戲的大餐

在常州實(shí)小的櫥窗內(nèi)，我們看到2011年學(xué)校“十件好人好事”的事跡展示，其中，五（7）班學(xué)生吳俁康的材料這樣寫(xiě)道：

積極參加校田徑隊(duì)的訓(xùn)練，左手骨折后堅(jiān)持不放棄。特別在體育節(jié)上，他帶傷參加了“雙人跳繩”比賽，獲第一名。還參加了“障礙跑”和“魚(yú)貫跳長(zhǎng)繩”比賽，為這兩個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目獲得第一名立下了汗馬功勞。

帶傷參加體育節(jié)比賽，我們看到的不僅是學(xué)生頑強(qiáng)的拼搏意志和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，還看到了常州實(shí)小體育節(jié)的巨大魅力。

準(zhǔn)確地說(shuō)，在實(shí)小已經(jīng)舉辦了25屆的體育節(jié)應(yīng)該叫“體育游戲節(jié)”。實(shí)小體育節(jié)的不同之處在于：活動(dòng)理念貫穿全過(guò)程，活動(dòng)內(nèi)容覆蓋各年級(jí)，活動(dòng)形式涉及多方面，活動(dòng)人員面向全體學(xué)生。每屆歷時(shí)一個(gè)多月的體育節(jié)就是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)與游戲的大餐：有運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目，如長(zhǎng)跑、跨越、負(fù)重搬運(yùn)、匍匐爬行等；有智力競(jìng)賽項(xiàng)目，如象棋、圍棋、國(guó)際象棋“三棋”比賽；有趣味游戲項(xiàng)目，如“袋鼠跳”、“烏龜爬”、“踩高蹺”等。有個(gè)人項(xiàng)目，如障礙跑、踢毽、跳繩等；有配合項(xiàng)目，如“兩人三足”、雙人夾球、雙人跳繩等；有集體項(xiàng)目，如魚(yú)貫跳長(zhǎng)繩、拔河等；還有趣味十足的師生游戲、親子游戲、教師家長(zhǎng)聯(lián)合游戲……

每年的實(shí)小體育節(jié)，總能讓每一個(gè)孩子都充分享受到參與的幸福、運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，這就難怪吳俁康左手骨折也要堅(jiān)持參加體育節(jié)！

走出常州實(shí)小校園時(shí)，我們?cè)俅五忮税倌赉y杏。仰望這樹(shù)干粗壯、枝葉葳蕤的銀杏，我們仿佛看到，百年實(shí)小正如這株老樹(shù)一般，源源不斷地吸納著陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料，又寬厚大度地分享著它的累累碩果和蔽日濃蔭。我們忽然意識(shí)到，吸納與分享，不僅是這株老樹(shù)的“樹(shù)魂”，不僅是常州實(shí)小的“校魂”，它還是整個(gè)教育的靈魂。