遵循母語(yǔ)教育規(guī)律 推進(jìn)語(yǔ)文課程發(fā)展

《江蘇教育研究》：2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著義務(wù)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。回顧十年語(yǔ)文新課改，我們有哪些主要收獲？

修訂工作組：應(yīng)該說(shuō)，十年語(yǔ)文課改的收獲還是很大的，具體來(lái)說(shuō)，我們覺(jué)得主要可以概括為六個(gè)方面：

一是新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大語(yǔ)文教師所熟悉、所認(rèn)同，并且逐漸融入一線語(yǔ)文教師日常工作的話語(yǔ)系統(tǒng)，語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化。

二是語(yǔ)文教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了初步的轉(zhuǎn)變。

三是語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了新時(shí)期教材編寫(xiě)的新理念，成為語(yǔ)文教材改革的重要指導(dǎo)思想。教材注重體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，理解和尊重多樣文化；力求切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；教材內(nèi)容簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感和態(tài)度、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)；保持一定的開(kāi)放性和彈性，為教師和學(xué)生留出選擇和拓展的空間。

四是語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和語(yǔ)文課程的活力都在逐漸增強(qiáng)。擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。隨著各實(shí)驗(yàn)區(qū)地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語(yǔ)文課程也明顯增添了一分活力。

五是評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式有所改變。人們普遍比較看重的考試，實(shí)行的改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試的語(yǔ)文試卷從測(cè)試材料的選擇上看，更加貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活。從測(cè)試的內(nèi)容上看，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。關(guān)注積累與運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)際能力的考查；重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握和對(duì)問(wèn)題的多角度理解，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等。評(píng)分方式也有所革新。所有這些變化，對(duì)語(yǔ)文課程改革都起到了積極的推進(jìn)作用。

六是隨著新課程培訓(xùn)和校本教研制度的建立，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了更多的重視。十年來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)組織的教師新課程培訓(xùn)逐漸制度化、系統(tǒng)化，校本教研制度也在實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步建立，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、反思、改進(jìn)成為教師教育生活中的重要內(nèi)容，基于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究在各地普遍開(kāi)展。在這十年間，許多一線教師在課程改革實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)，大批的研究型語(yǔ)文教師逐漸涌現(xiàn)。語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)給語(yǔ)文教師提供了比以往更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。

《江蘇教育研究》：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，對(duì)它的修訂應(yīng)該是一件慎重的事情。我們想知道，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景和依據(jù)是什么？

修訂工作組：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂起始于對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的調(diào)研，包括由教育部基礎(chǔ)教育司組織的通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)骨干教師和教研員進(jìn)行的廣泛調(diào)查，由語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組從報(bào)刊雜志有關(guān)文章中搜集的意見(jiàn)和從中小學(xué)直接獲取的更加具體的意見(jiàn)。充分的調(diào)研為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)研情況顯示，語(yǔ)文課程改革的理念和方向是正確的，義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)情況比較平穩(wěn)健康，效果總體良好。同時(shí)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中也還存在一些欠缺和困難，課程標(biāo)準(zhǔn)有必要作適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。

至于義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)，主要有兩個(gè)：一個(gè)依據(jù)是2010年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議確立的“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，努力落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的深化課程和教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持改革創(chuàng)新的目標(biāo)。另一個(gè)依據(jù)是對(duì)調(diào)查中收集到的意見(jiàn)的研究分析。這方面的意見(jiàn)內(nèi)容十分廣泛，比較集中的主要有：關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)定位和基本特點(diǎn)的問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文課程的核心概念和基本目標(biāo)的問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文課程具體內(nèi)容切合性的問(wèn)題，關(guān)于課程實(shí)施建議的可操作性問(wèn)題，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的問(wèn)題，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教育的問(wèn)題，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)體例和語(yǔ)言表述的問(wèn)題。

《江蘇教育研究》：這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是以實(shí)驗(yàn)稿為基礎(chǔ)的，既然是修訂，“修訂稿”與“實(shí)驗(yàn)稿”之間在基本精神和主體內(nèi)容方面應(yīng)該是一以貫之的，是否可以這樣理解？

修訂工作組：是的，這次修訂，“實(shí)驗(yàn)稿”中的基本思路我們是堅(jiān)持不變的，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是堅(jiān)持語(yǔ)文課程對(duì)于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。

二是堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，即全面提高全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。

三是堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)——人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。

四是堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

五是堅(jiān)持語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更加豐富了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。這一理念，和黨中央關(guān)于在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治各個(gè)方面科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念是相符的。

六是堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書(shū)放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。

七是堅(jiān)持不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。

《江蘇教育研究》：這次修訂的主要內(nèi)容有哪些？為什么要做這樣的修訂？這是廣大一線教師最關(guān)心的問(wèn)題，能不能給我們介紹一下？

修訂工作組：這次修訂對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”進(jìn)行了充實(shí)加強(qiáng)和增刪調(diào)整，內(nèi)容還是比較多的，概括起來(lái)主要是五個(gè)方面：

第一是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，世界各個(gè)不同社會(huì)制度國(guó)家對(duì)母語(yǔ)教育課程是否體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)都給予特別的關(guān)注。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。而且語(yǔ)文課程是一門(mén)屬于人文學(xué)科范疇的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)的是祖國(guó)語(yǔ)言文化傳承的功能，更應(yīng)該著力貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》的精神，把堅(jiān)持育人為本、德育為先作為課程的靈魂。語(yǔ)文課程是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際的實(shí)踐性課程，同時(shí)也承擔(dān)著育人的功能，應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值體系通過(guò)滲透的方式，融入到課程實(shí)施的方方面面。因此，本次義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機(jī)地滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施的各個(gè)方面，與學(xué)科教學(xué)盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。

第二是進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；著重培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第三是進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有直截了當(dāng)回答“語(yǔ)文課程是什么”的問(wèn)題。近些年，許多語(yǔ)文教師和研究工作者強(qiáng)烈要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》能作出明確的回答。這些意見(jiàn)是正確的。這一次的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@一表述強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。

《江蘇教育研究》：明確語(yǔ)文課程的核心價(jià)值觀、核心任務(wù)、核心目標(biāo)很重要，這些都是決定語(yǔ)文教育往何處走的根本性問(wèn)題。特別是關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定，回答了多年以來(lái)一直困擾一線教師的“語(yǔ)文課程是什么”這個(gè)問(wèn)題。具體到語(yǔ)文課程的實(shí)施指導(dǎo)這一方面，“修訂稿”有哪些亮點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題一線教師更為關(guān)注。

修訂工作組：是這樣的，在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，廣大語(yǔ)文教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，最突出的意見(jiàn)和建議是在一些具體的內(nèi)容上，并且希望設(shè)定的課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，“課程目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”增強(qiáng)可操作性。所以，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的第四個(gè)主要方面就是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。

修訂工作組深入研究在課程改革實(shí)驗(yàn)中了解到的問(wèn)題，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理之后，著重考慮對(duì)相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)、要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充了相應(yīng)的措施和說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也需要作一定的調(diào)整和補(bǔ)充。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差（如，閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”等等），明確要求改正和防止。在一系列的修改之后，課程標(biāo)準(zhǔn)比原來(lái)更好地體現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施的要求。

《江蘇教育研究》：近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范的問(wèn)題，大家關(guān)注比較多，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用、寫(xiě)字能力的下降等。2011年8月，教育部還下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，要求三至六年級(jí)語(yǔ)文課程中每周安排一課時(shí)書(shū)法課。關(guān)于這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有沒(méi)有進(jìn)行回應(yīng)？

修訂工作組：這個(gè)問(wèn)題我們也很關(guān)注。這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂的第五個(gè)方面就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，增強(qiáng)改革力度。

關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。在這方面，急切需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這一、二兩個(gè)方面的問(wèn)題，既存在于中小學(xué)生之中，也存在于成人之中。要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫(xiě)作的附庸。學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)也是提高書(shū)寫(xiě)意識(shí)、書(shū)寫(xiě)技能，培養(yǎng)習(xí)慣、性格的過(guò)程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力。

此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：一是從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。而“實(shí)驗(yàn)稿”主要在第一學(xué)段“課程目標(biāo)”中提出這樣的要求，其他學(xué)段不再提出。二是適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“800-1000”改為“800左右”。三是針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，希望下功夫扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。四是在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專(zhuān)家組的支持下，推出《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。

過(guò)去在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，普遍是對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫(xiě)十遍二十遍以上。實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫(xiě)字的難度也不相同?！蹲R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

《江蘇教育研究》：剛才提到“修訂稿”附錄了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，這個(gè)字表是怎么確定的？怎樣來(lái)使用？

修訂工作組：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》“字表一”和“字表二”共列出3500個(gè)常用字，將這一學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容具體化，這一字表可以給教科書(shū)編寫(xiě)和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)估提供參考。另外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2500個(gè)左右的漢字可以覆蓋95%以上的現(xiàn)代閱讀材料，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的早期先學(xué)習(xí)這一部分字，有利于較早地順利開(kāi)展閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》中的“字表一”，就是要求在初級(jí)階段的教學(xué)盡可能先安排學(xué)習(xí)這些字。此次修訂工作還根據(jù)字表的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的建議?！白直怼焙汀敖ㄗh”將推動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加科學(xué)有序地實(shí)施，引導(dǎo)教師合理安排學(xué)生在各個(gè)階段的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)量，可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《江蘇教育研究》：有些教師認(rèn)為，“修訂稿”修訂得并不徹底，一些比較具有普遍性的建議并沒(méi)有得到體現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題怎么看？

修訂工作組：首先說(shuō)明一下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是綜合各方面意見(jiàn)的結(jié)果，這必然會(huì)導(dǎo)致有些修訂建議沒(méi)有被采納。這里，我們想就大家比較關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題作一個(gè)解釋。

第一個(gè)是關(guān)于“語(yǔ)文知識(shí)序列”的問(wèn)題。有人建議課程標(biāo)準(zhǔn)擬出一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)序列，以便于教師講授。在“實(shí)驗(yàn)稿”中，有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容已包含在課程目標(biāo)里。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有像其他一些學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，分“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)部分，而是將“知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的要求結(jié)合在一起。針對(duì)這方面的意見(jiàn)，修訂工作組組織力量進(jìn)行了專(zhuān)題研究，對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)建議盡可能“細(xì)化、系列化”，將課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段目標(biāo)中所涉及的語(yǔ)文知識(shí)整理出來(lái)，把原來(lái)的附錄《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》擴(kuò)充為《語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)》，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等方面的知識(shí)。后來(lái)在征求意見(jiàn)的過(guò)程中，一些老師指出這樣做可能存在新的風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對(duì)教師造成束縛。而且，語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。所以，最后我們放棄了這個(gè)表。

第二個(gè)是關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題。有一些教師參考其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這一系列。修訂工作組對(duì)此也作了專(zhuān)題研究。有的學(xué)科，有本科目完整的知識(shí)系統(tǒng)，是真正意義上的“學(xué)科”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這一設(shè)置比較適合于具有此類(lèi)特征的課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程具有與這些學(xué)科不同的特點(diǎn)，這一設(shè)置對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不合適。英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)這三門(mén)外語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)稿中原本也有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，在十年改革的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這一設(shè)置不切合本學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用跟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣的辦法，將“目標(biāo)”和“內(nèi)容”融在一起，不單設(shè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這一部分。

第三個(gè)是關(guān)于“訓(xùn)練”的問(wèn)題。有人要求在語(yǔ)文課程中強(qiáng)化“訓(xùn)練”。其實(shí)語(yǔ)文新課程并不排斥訓(xùn)練?！澳芰Α薄ⅰ坝?xùn)練”過(guò)去一個(gè)時(shí)期是語(yǔ)文課程的核心概念，它們現(xiàn)在雖然同樣存在于語(yǔ)文新課程中，但是被包含在新的“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的模型中，所以“訓(xùn)練”一詞不再像以前那樣頻繁出現(xiàn)。語(yǔ)文課程改革的理念和實(shí)施策略，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師接受。這一次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，又在教學(xué)實(shí)施方面補(bǔ)充了更多的提示和說(shuō)明，“訓(xùn)練”的舉措包含在內(nèi)。相信原來(lái)感到不習(xí)慣的教師，將來(lái)在觀念上和做法上能夠逐步真正適應(yīng)新課程的要求。

《江蘇教育研究》：修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了新的階段。對(duì)于接下來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)，有什么建議？

修訂工作組：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在十年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成修訂，目標(biāo)和內(nèi)容比“實(shí)驗(yàn)稿”更加明確、清晰和充實(shí)，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，明確前進(jìn)的方向。

在這新的起始點(diǎn)上，還應(yīng)該清醒地看到，我們是在快速變化的時(shí)代催促之下投身于大規(guī)模改革的，各方面的準(zhǔn)備都還不夠充分。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，既有老問(wèn)題，也有新問(wèn)題。在今后語(yǔ)文課程的實(shí)施中，也必然會(huì)滋生出各種各樣的矛盾和困難。

一次重大改革，遭遇種種復(fù)雜問(wèn)題，自然不可避免。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的改革是這樣，基礎(chǔ)教育課程改革也是如此。但是我們沒(méi)有理由退縮，退縮只會(huì)帶來(lái)更大的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)。世界發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的潮流，不容許我們等一切條件都成熟之后，再實(shí)行改革。我們只能毫不猶豫地投入改革的洪流，邊實(shí)踐，邊建設(shè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

在一個(gè)重大轉(zhuǎn)型的路口，首先是觀念決定成敗，對(duì)前進(jìn)方向的選擇決定成敗。然而，在通過(guò)對(duì)有關(guān)事業(yè)和發(fā)展大勢(shì)的研判，確定改革的理念之后，實(shí)施過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，就可能上升為決定成敗的重要因素。

我們必須正視面前的問(wèn)題，進(jìn)一步深入研究，積極尋找解決的對(duì)策，使課程改革能夠更加健康、平穩(wěn)、順利地向前發(fā)展。我們不能指望在短時(shí)間內(nèi)把語(yǔ)文課程的所有問(wèn)題都解決好，但是希望通過(guò)探索和改革，能夠在解決這些問(wèn)題的道路上大大前進(jìn)一步。