淺談探究式教學法在高中生物教學中的應用

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種徹底的改革，學生由被動的學習者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。

探究式學習在高中生物教學中具有重要意義。就目前探究式教學在高中生物教學中的實施現狀來看，還存在著一些問題。本文就這些問題進行簡要分析，并提出一些相應的對策，以供廣大同仁參考學習。

一 探究式教學在高中生物教學中的實施現狀

21世紀初，探究性教學作為一種新的教學方式開始滲透到全國的中小學校。

近十年來，探究式教學在學校實施的現狀如何？教學實踐中取得了哪些成果？還存在哪些問題？基于對這些問題的思考，筆者進行了調研，結果顯示，探究式教學在大部分高中教學實踐中取得了不同程度的進展，獲得了良好的教學效果，但在某些層面上還存在著一些問題。

第一，認識層面的問題。包括部分教師對探究式學習的本質認識還很模糊；探究式學習中少數教師的“學生觀”還顯滯后，對探究式教學課程和生物學科課程之間的關系理解不清；探究式教學中教師的角色定位還有偏差等。

第二，操作層面的問題。包括探究式教學的實施模式僵化、方式單一，重結果輕過程或過于重過程而輕結果；探究式教學過程中探究“泛化”“神化”與“形式化”；探究式教學中對生物課程資源的開發(fā)利用遠未到位；學生自主選擇探究性學習的課題不切實際；學生探究性學習的品質和能力還有待進一步提高；探究式教學實踐中教師的綜合素養(yǎng)還存在缺陷；探究式教學的校本研究和校際交流比較薄弱等。

第三，評價層面的問題。包括探究式教學的評價體系不夠完善；評價目的有所偏離；評價取向缺乏鼓勵；評價標準不夠開放；評價方式比較單一等。

以上問題都必須引起高度重視，并在教學實踐中努力加以克服并糾正。

二 探究式教學在生物教學中的實施策略

1.樹立正確的探究式教學觀，深刻領會內涵

探究性教學的主要目的是使學生通過探究知識或問題的過程，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)解決問題的能力。因此，教師必須把握好這一目的，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立正確的探究性教學觀，深刻領會探究性教學的內涵。生物學教師首先要對科學探究的思想有深刻領悟，才能用以指導自己的教學實踐。同時，要根據高中學生的心理、智力等特點，來調整“教”的內容與“教”的方式，并注重在此過程中調動學生的興趣和積極性。這就對教師的能力提出了較高要求，需要高中生物學教師具有獨特的多層復合的業(yè)務知識和能力素養(yǎng)，此外還要具有豐富和廣泛的科學文化知識。只有這樣，才能夠很好地把握探究式教學的科學目的，并且真正貫徹到生物教學當中。

2.積極開發(fā)實施探究性教學，抓好各個環(huán)節(jié)

探究式教學是在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。因此，“發(fā)現問題—收集資料—處理與解讀資料—問題解決”是探究式教學的主線。教師教學過程中，根據教學目標尋找與教學內容密切相關的可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設情境并向學生提出問題。學生根據已確認的問題，共同討論如何解決，再開始進行觀察、比較、測量、分類等活動，收集與問題有關的資料信息并提出解決問題的方案（由個人或小組共同實施方案，如討論研究及實驗驗證等），最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或者規(guī)律，完成探究活動。通過這樣的探究式實驗教學不難發(fā)現，學生從以前的按部就班，到現在能在實驗過程中發(fā)現問題，改進方法，并由此設計實施探究式實驗，能力有了一定的提高，也更好地掌握了相關實驗原理。

3.完善探究式教學評價體系，科學評價

做好探究式教學評價是實施探究性教學的一個重要方面。如果評價過程缺失或者評價方法不當，很可能導致學生不積極探究或無法從探究中積累經驗。因此，高中生物教師應積極探索思考探究式教學的評價方法，比如可采取制作成果展示、成果交流、舉行論文答辯會等多樣的評價方式評價學生的探究式學習結果。同時，還要注重以定性評價為主，定量評價為輔，評價的標準要側重學生分析、思考問題的水平，以及解決實際問題的能力。教師要對每個學生的探究式學習進行科學、客觀、公正的評價，以鼓勵性評價為主，指導啟發(fā)性評價為重點，從而促進學生探究式學習的興趣，提高學生的探究能力。

三 結束語

總之，在高中生物課程中實施探究式教學，需要高中生物教師積極思考，努力探索，一方面，發(fā)現問題并解決問題；另一方面，創(chuàng)造出更多更有效的方法促進探究式教學的實施，從而真正提高學生學習生物學科的能力，提高學生的綜合素質。

〔責任編輯：李繼孔〕