在化學教學中實踐新課程理念

【摘 要】理念只有落實到實踐中才能發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，本文就化學課堂教學中如何貫徹、落實新課程理念，從改革實驗教學、用活教材、精心設(shè)計習題課等方面加以探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 理念 初中化學 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0155-01

與傳統(tǒng)的化學課程相比，新課程理念注重科學探究，強調(diào)過程與方法，倡導(dǎo)研究性學習和自主學習、合作精神。對于初中化學教學來說，必須緊緊圍繞中學教學實際，將新課程理念全面貫穿、滲透到課堂教學中，以課堂為主渠道，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)由理念到行動的升華。

一 改革實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生不僅能從實驗中去認知事物，而且可以通過實驗來培養(yǎng)科學探究能力?；瘜W實驗以其豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮著獨特的功能和作用。但是，傳統(tǒng)中學化學教材中的實驗被人為地劃分為演示實驗和學生實驗兩類，而且大部分是演示實驗，并且又以驗證性實驗為主。在目前的實驗教學中，主要存在以下問題：一是學生處于被動地位，主體性得不到發(fā)揮，學習的主動性受到抑制；二是教師只是向?qū)W生死灌知識，教學的主要任務(wù)只是傳授知識、學會解題，忽視對學生探究意識的培養(yǎng)；三是教給學生的知識是預(yù)設(shè)的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

以上問題與新課程標準的三維目標大相徑庭，不能發(fā)揮化學實驗的魅力。因此必須徹底改革實驗教學，充分發(fā)揮實驗的探究功能。以“鋼鐵銹蝕”為例，探討一下探究式實驗教學方案。一是提出問題。通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集，由學生自主提出問題：鋼鐵為何銹蝕？如何防止鋼鐵銹蝕？二是作出假設(shè)。學生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學知識，提出以下可能假設(shè)：鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣和水分共同作用的結(jié)果。三是實驗探究。分組，由學生討論后，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)。四是得出結(jié)論。由學生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。五是課后延伸。收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。

從上述程序不難看出，實驗教學中的探究式教學方案使學生處于探索知識的主體地位上，是動眼、動手、動腦，積極主動，生動活潑的學習，整個過程充滿了樂趣，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。學生不僅獲得了知識，學到了技能，而且受到科學方法、科學思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成了科學精神和科學品德。

二 用活教材，使課本內(nèi)容成為研究性學習的最好教材

作為一種學習方式，研究性學習是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學習是一種新型的學習方式。課堂教學是研究性學習的主渠道，因此課本內(nèi)容應(yīng)是研究性學習的最好教材。這需要教師的挖掘、提煉和加工。例如，在教學“金屬活動性”時，筆者通過以下習題進行如下加工。

習題1：金屬與某些酸、鹽溶液的反應(yīng)可用于說明金屬的活動性。根據(jù)下列事實，比較金屬活動性的強弱（1）鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，而銅不能；（2）鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈；（3）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。

習題2：你知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動性強弱順序嗎？請?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)，并利用實驗驗證你的假設(shè)是否正確。

金屬活動性知識是教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但經(jīng)過教者的精心設(shè)問，給學生提供了進行研究性學習的平臺。習題1是課本知識的再現(xiàn)，習題2則是一個研究性學習的小課題。題目的設(shè)問易、中、難層層遞進，習題2的答案不唯一，是一個開放性問題，給學生留有非常大的創(chuàng)新空間。筆者在進行教學時，從反饋的情況看，學生研究和創(chuàng)新的潛能較大，得到了充分的展示。盡管學生提出的某些方案還不夠完善，但在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，經(jīng)過修改，最終還是解決了問題。

三 精心設(shè)計，使習題課也成為學生自主學習的樂園

習題教學是課本教學內(nèi)容的補充和延伸，它既能對課本內(nèi)容起到鞏固、加深和提高的作用，同時又能通過學生對某些習題的自主學習，幫助學生實現(xiàn)知識的正遷移，把感性認識上升到理性認識，提高學生的思維品質(zhì)。自主不是放羊，需要引導(dǎo)。在高唱“學生是學習的主人”的今天，教師不能忘記自己是指導(dǎo)者的責任。新課程下的課堂教學需要師生充滿智慧的動態(tài)生成，同樣也需要預(yù)設(shè)，需要每位設(shè)計者對關(guān)系到教學的所有可操作的因素加以分析、選擇和組合，以求最大程度的教學成功。

例如，在學習 的檢驗方法后，為了幫助學生真正從本質(zhì)上理解和加深，習題課上筆者要求學生用可溶性鋇鹽和稀鹽酸或稀硝酸，設(shè)計檢驗溶液中是否含 的新方案。

把問題留給學生，讓學生之間討論分析，教師引導(dǎo)、點撥，既使學生對于 的檢驗成竹在胸，同時也很好地鍛煉了學生的思維能力，開發(fā)了學生的潛能。這就改變了傳統(tǒng)習題課教學做習題、講習題的枯燥乏味、事倍功半的狀況。

理念是高度概括的原則性指導(dǎo)意見，不是行為，本身不可能獲得教學效果。只有我們創(chuàng)造性地把它們轉(zhuǎn)化為具體的、與教學實際相適應(yīng)的操作行為，才富有靈性，才能真正使課堂教學充滿生命的活力。如果新課標理念只是停留在口頭上，保留在文章里，教師走進課堂仍“重操舊業(yè)”或“穿新鞋走老路”，就不可能觸及靈魂，化學課程改革也不可能換來實質(zhì)性的變化。廣大化學教育工作者應(yīng)以改革課堂教學為突破口，把握新課標，實踐新理念。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002

〔責任編輯：李繼孔〕