高中英語(yǔ)寫(xiě)作誤區(qū)及改善策略

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要手段。但在日常英語(yǔ)作文的教學(xué)中，有些教師對(duì)新課標(biāo)中的寫(xiě)作要求理解得不夠透徹，加上應(yīng)試教育意識(shí)過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致了部分教師的作文教學(xué)脫離了科學(xué)的發(fā)展軌道，脫離了“為幫助學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)，走入誤區(qū)。

一 英語(yǔ)作文教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)

1.訓(xùn)練素材偏離教材和學(xué)生實(shí)際

“寫(xiě)作任務(wù)、話題等應(yīng)與高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言能力相適應(yīng)?！保ń逃浚?004）然而，不少高中英語(yǔ)教師甚至部分專(zhuān)家在選擇作文材料時(shí)，立足于成年人的思考角度，未能完全照顧學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，過(guò)分追求時(shí)尚、追捧熱點(diǎn)。如2009年江蘇高考英語(yǔ)作文是關(guān)于“鼠標(biāo)”的話題。筆者任教于一所農(nóng)村普通高中，對(duì)此感同身受。答題時(shí)，學(xué)生有兩點(diǎn)困惑：一是牛津高中英語(yǔ)教材涉及計(jì)算機(jī)等科技領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)較少，因此學(xué)生感到詞匯量貧乏。二是因家庭經(jīng)濟(jì)條件限制或課業(yè)負(fù)擔(dān)重，農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)少，因此缺少計(jì)算機(jī)的相關(guān)信息。在高考試題的指引下，教師在平時(shí)英語(yǔ)作文挑選素材時(shí)也會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題。

2.訓(xùn)練模式過(guò)于單一

無(wú)論是高一還是高三，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的訓(xùn)練基本都是遵循以下的模式：先由教師給出一個(gè)題目，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)；然后，教師批改，學(xué)生修正；最后，背誦范文。幾年甚至十幾年來(lái)，這種訓(xùn)練模式一成不變。筆者認(rèn)為，這樣的模式過(guò)于單一，未能實(shí)現(xiàn)從多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提到寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，毫無(wú)激情可言。

3.評(píng)講形式過(guò)于乏味

學(xué)生寫(xiě)完一篇英語(yǔ)作文后，一般由教師對(duì)作文精批細(xì)改或重點(diǎn)批閱，然后在課堂上對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、用詞、句型結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤加以修正，偶爾對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評(píng)。事實(shí)上，這樣的評(píng)講收效甚微，因?yàn)樽魑陌l(fā)回后，大部分學(xué)生只是粗略地看一下教師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就將作文束之高閣，不再理會(huì)。同時(shí)，乏味、重復(fù)的糾錯(cuò)行為也極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.教材切入與生活延伸相結(jié)合

《牛津英語(yǔ)》教材的一大特點(diǎn)是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代感；教材語(yǔ)言地道、優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生們習(xí)作模仿的范例；而且每個(gè)單元的板塊各有其特色，可以滿足不同層次的寫(xiě)作要求。Task板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理、分析信息的能力，在此切入寫(xiě)作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在預(yù)設(shè)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)獲取生活信息，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成既定任務(wù)。

2.隨意訓(xùn)練與系列訓(xùn)練相結(jié)合

一篇高考英語(yǔ)作文不過(guò)150個(gè)單詞左右，但它不僅完成了規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)又是表現(xiàn)作者思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、建議的平臺(tái)。沒(méi)有平時(shí)材料的積累和到位的訓(xùn)練是不可能達(dá)成的。

第一，隨意訓(xùn)練。當(dāng)前，高中生吸收的信息量越來(lái)越大，他們開(kāi)始關(guān)注政治、社會(huì)新聞，尤其是時(shí)尚明星等。英語(yǔ)教師可以抓住這一契機(jī)，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，介紹最近看到的社會(huì)新聞并對(duì)此發(fā)表觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練可以隨意地發(fā)生在課間閑聊時(shí)，可以在課前5分鐘熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可以設(shè)置在English Corner等特色活動(dòng)中。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生積累的話題會(huì)越來(lái)越多，說(shuō)起英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越流利，寫(xiě)起英文作文來(lái)也會(huì)下筆如有神。

第二，系列訓(xùn)練。首先，以課堂訓(xùn)練作前沿。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，教師有必要利用每節(jié)課的各環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，泛讀課時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生設(shè)想從標(biāo)題可以看出文章會(huì)寫(xiě)些什么，會(huì)以什么樣的形式開(kāi)頭等；而在泛讀課結(jié)束后，筆者又會(huì)設(shè)計(jì)“思維延伸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想如果自己是作者會(huì)以何種形式結(jié)尾，如果續(xù)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)些什么？毋庸置疑，不同的課型有著不同的訓(xùn)練模式，但最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)加強(qiáng)口頭訓(xùn)練延伸到書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，以課后作業(yè)作補(bǔ)充。讓學(xué)生嘗試做一些課外練習(xí)，如利用黑板報(bào)開(kāi)辟“英語(yǔ)園地”，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)名言警句、詩(shī)歌等。這種作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從而彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，為提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力創(chuàng)設(shè)條件。最后，以周末訓(xùn)練作升華。當(dāng)然，只抓住課堂內(nèi)外的陣地隨時(shí)隨地訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師以“一周一練”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的英文寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評(píng)講作文的形式，即教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生聽(tīng)。筆者常用兩種講授模式：專(zhuān)題式和個(gè)案式。無(wú)論哪種作文都有既定的寫(xiě)作任務(wù)，即專(zhuān)題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動(dòng)，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個(gè)案講評(píng)就是解決這一問(wèn)題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語(yǔ)作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點(diǎn)在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因并糾正。

“多向?qū)υ挕笔侵笇?duì)作文的講評(píng)采取多維立體的模式，即全員參與點(diǎn)評(píng)。教師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問(wèn)題在哪里，如何寫(xiě)得更好，甚至可以點(diǎn)評(píng)教師的評(píng)語(yǔ)，這種“點(diǎn)對(duì)面”“面對(duì)點(diǎn)”的多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生成了作文評(píng)講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過(guò)程得到進(jìn)一步升華。

“多向?qū)υ挕迸c“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)作文評(píng)講課上根據(jù)不同文章類(lèi)型及學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想讓高中英語(yǔ)作文教學(xué)徹底走出誤區(qū)，教師先要自我解放，在教學(xué)中少些限制，多些鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生手隨心動(dòng)。當(dāng)然，高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性也要求教師嚴(yán)把學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)，從基礎(chǔ)抓起，這兩者缺一不可。

〔責(zé)任編輯：王以富〕