淺談分層教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

當(dāng)代著名教育家魏書生講過，“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學(xué)活動的科學(xué)性與必要性。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性是教師必須要考慮的問題，如何使教學(xué)活動更加適應(yīng)全體學(xué)生，是提升教學(xué)成效的重要方面。

一 全面分析學(xué)生，量身確定培養(yǎng)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要充分兼顧學(xué)生的實際情況。在教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生的不同情況進行分層目標(biāo)設(shè)計，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力相對不足的學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)稍微高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生始終有向前的動力。這樣的目標(biāo)設(shè)計，讓每一個層次的學(xué)生都有適合自己實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，走出了教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的境地，更加有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在分層教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，各個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中都有了與自己學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)和自己所能努力達到的效果距離較近，消除了學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的畏難情緒。這一點對于后進生顯得尤為重要，有利于他們在學(xué)習(xí)活動中保持良好的心態(tài)與積極的情感。

二 課堂教學(xué)分層提問，兼顧不同學(xué)生

在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計方面下工夫，做到科學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)提問設(shè)計的針對性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學(xué)中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學(xué)生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實際，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計活動，將教學(xué)提問設(shè)計為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進生進行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準(zhǔn)確答案。開展這樣的設(shè)計改進之后，筆者發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動中積極開動腦筋，而且學(xué)困生也有了思考的載體，可見分層提問教學(xué)更加有助于教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生合作探究的深入開展。

三 分類確定復(fù)習(xí)重點，注重拾遺補缺

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要強化學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的針對性教學(xué)。在制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計劃的時候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行全面深入的分析，有針對性地確定復(fù)習(xí)重點。復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)與能力，制訂有針對性的教學(xué)計劃，確定教學(xué)重點，拾遺補缺，促進學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)域得到最優(yōu)化發(fā)展。

在各輪復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生考查考核中的信息反饋，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地確定不同類型、層次學(xué)生的復(fù)習(xí)重點，做到教學(xué)活動最優(yōu)化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，采取這樣的方式能夠重點突出，在每一輪的復(fù)習(xí)活動中，教師能夠準(zhǔn)確把握住每一種類型與層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容安排、進度調(diào)整等更具針對性，在有限的時間發(fā)揮出最大的作用。

四 分層考核評價，體現(xiàn)因材施教原則

開展分層教學(xué)的一個重要著力點就是激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓積極情感成為提升學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在因素。在這一點上，分層考核評價是重要的方面，按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生相對容易地獲得成功，尤其是對于中低層次的學(xué)生，降低考核的難度與表揚激勵的門檻，他們在學(xué)習(xí)活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，強烈的成就感會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)產(chǎn)生不可忽視的作用，這樣的積極因素能夠在高中生緊張的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮催化與潤滑的作用。

在分層考核方面，許多教師作出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。在AB卷類型考核中，教師可以專門針對學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)和能力實際，設(shè)計出難度系數(shù)相對低的B卷內(nèi)容，對其進行專門考試，內(nèi)容上以基礎(chǔ)性為主，難度上明顯降低，與其學(xué)習(xí)能力相一致。通過這樣的方式，學(xué)困生可以看到學(xué)習(xí)的美好前景，否則長期處于較低分階段，他們的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)出來，不利于語文教學(xué)活動的深入。在表揚激勵方面，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點進行相應(yīng)的調(diào)整，對優(yōu)秀生主要激勵其向著更高目標(biāo)層次邁進；對于學(xué)困生，則側(cè)重于幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，在整個教學(xué)活動中營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

五 分層組織專題，彌補課堂教學(xué)不足

在高中語文教學(xué)活動中，課堂并不能解決所有的問題，學(xué)生對于一些教學(xué)難點的理解掌握還需要在課后進行鞏固，因此，教師應(yīng)以課內(nèi)外相結(jié)合的方式組織語文教學(xué)活動。

一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，組織專題研究活動，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也要發(fā)揮以賽促學(xué)的作用，營造競爭性的氛圍，在這樣的環(huán)節(jié)，分層組織顯得尤為重要。

在專題研究活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)難點確定專題，這樣的專題研究活動要建立在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，否則脫離了實際，很難取得實際成效。

在興趣小組活動的組織上，同樣也要針對不同學(xué)生的能力確定相應(yīng)的目標(biāo)要求，有針對性地進行指點，力爭讓更多的學(xué)生取得進步。

另外，教師還可以分層組織學(xué)習(xí)競賽活動，如將各個層面的學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)競賽組，開展學(xué)習(xí)競賽活動，所有學(xué)生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學(xué)，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學(xué)習(xí)空間，對于教學(xué)成效的提升具有積極作用。

綜上所述，作為高中語文教師，一定要注重研究學(xué)生的實際，以分層教學(xué)模式促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)成效。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕