農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

作文是令農(nóng)村小學(xué)生畏懼的事，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一塊心病。緣由是一旦讓學(xué)生寫(xiě)作文，不是寫(xiě)得不具體，就是胡亂編造，不容易寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也深有感觸。這里，筆者謹(jǐn)以多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行剖析，以與同仁共同提高。

一 農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差的基本原因

1.條件的限制

農(nóng)村小學(xué)生與城填小學(xué)生最大的區(qū)別在于時(shí)間與空間上的擁有。城填小學(xué)生因家庭條件比較優(yōu)越，父母非常重視教育，隨父母出去旅游或出去玩的機(jī)會(huì)較多，他們的見(jiàn)識(shí)較廣，平時(shí)擁有的課外書(shū)籍也比較多。而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生剛好相反，父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，而且家庭條件有限，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文，更談不上讀課外書(shū)籍了。

2.教師認(rèn)識(shí)的誤差

多數(shù)教師認(rèn)為，同時(shí)也是這樣做的：學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，先找?guī)灼獌?yōu)秀作文念念，再教學(xué)生如何審題、謀篇，然后再讓他們寫(xiě)。這樣的程序反復(fù)，不僅使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)處下手，還使學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。也有些教師認(rèn)為，既然是作文（習(xí)作）就應(yīng)該放在作文（習(xí)作）課上進(jìn)行。還有一些教師認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差是個(gè)通病，找?guī)灼獌?yōu)秀作文，讓學(xué)生背背，應(yīng)付一下考試。

二 提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)策略

寫(xiě)作能力應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累與應(yīng)用的一種再現(xiàn)。對(duì)低年級(jí)（1～2年級(jí)）學(xué)生要訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是“多說(shuō)”，中年級(jí)（3～6年級(jí)）學(xué)生要寫(xiě)出自己對(duì)某一事或某一景的感受，只要寫(xiě)得真摯，表情達(dá)意就應(yīng)予以鼓勵(lì)。“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，也就是把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為寫(xiě)作的主人。使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中津津樂(lè)道，愿意或經(jīng)常性地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1.口頭習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，生活是寫(xiě)作的源頭。農(nóng)村小學(xué)生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如放牛、打豬草、帶弟妹等，給他們的生活增添了許多的樂(lè)趣。這些經(jīng)歷不一定要寫(xiě)出來(lái)，但可以讓他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。同時(shí)也讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)。因?yàn)椋说淖焐鷣?lái)就是用來(lái)說(shuō)話(huà)，用來(lái)交流情感和思想的。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，不能明確表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的人的生理是有缺陷的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生口頭習(xí)作能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。有這樣一則笑話(huà)：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內(nèi)容要包含“生活、憤怒、數(shù)學(xué)、懸疑”等要素。一位學(xué)生說(shuō)道：“一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了兩顆門(mén)牙，是誰(shuí)干的？”雖然是一則笑話(huà)，如果我們經(jīng)常性或長(zhǎng)期地進(jìn)行一分鐘口頭習(xí)作訓(xùn)練，其深遠(yuǎn)意義是可想而知的。

2.繼續(xù)抓好串詞連句連段能力的培養(yǎng)

一段時(shí)期，我們都非常重視學(xué)生串詞連句能力的培養(yǎng)，曾經(jīng)在這方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師放棄，或是抓得時(shí)緊時(shí)松。其實(shí)，這也是因?yàn)榻處熢谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤差，只是局限于串詞連句（字詞句基本功訓(xùn)練），而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，或者說(shuō)升華。比如，筆者在進(jìn)行串詞連句的教學(xué)中要求學(xué)生用“生活、家庭、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、醫(yī)生”說(shuō)一句話(huà)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所說(shuō)的話(huà)也有所不同。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是：“我和妹妹是我們家庭中的一員，我們一起生活，一起學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，如果妹妹病了，我就帶她去找醫(yī)生?！焙髞?lái)筆者又給她有“天氣、放學(xué)、吃飯、爸爸、流淚”等詞語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：有一天，還沒(méi)有放學(xué)，天氣發(fā)生了變化，下起了大雨，今天早上，因妹妹生病就沒(méi)有吃飯，爸爸一定會(huì)擔(dān)心，想著想著，我就流了淚?！彪S后，筆者就要求這位學(xué)生將兩句話(huà)連成段，然后叫她再加一些內(nèi)容，就這樣她寫(xiě)出了一篇作文。后來(lái)，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生先擬提綱，在圍繞中心的同時(shí)，在提綱的下面寫(xiě)一些詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)。這樣，不但減輕了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理壓力，還取得了事半功倍的效果。

3.改變千篇一律的要求

大部分教師在上作文課時(shí)都要求學(xué)生寫(xiě)同樣的題目，其實(shí)這種方法是不可取的。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生之間是有很大差異的，是跟他們生活環(huán)境、個(gè)人智力、性格等方方面面都有關(guān)的。如果讓學(xué)生在同一個(gè)起點(diǎn)起跑，在同一個(gè)平臺(tái)上展示，其效果未必好。以前，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生分成小塊，當(dāng)時(shí)想到的是讓學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行互補(bǔ)?，F(xiàn)在看來(lái)就是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同探究。教學(xué)中，筆者從不安排一個(gè)題目，而是根據(jù)各組的知識(shí)結(jié)構(gòu)，安排不同的題目，完成后，讓小組長(zhǎng)念，最后由全班進(jìn)行修改。一次作文教學(xué)不僅完成了幾次的任務(wù)，同時(shí)也減輕了批閱學(xué)生的作文的負(fù)擔(dān)（只是在點(diǎn)評(píng)上下工夫）。

4.培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

我們知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒(méi)有素材，何來(lái)優(yōu)秀作品？就像修房子一樣，沒(méi)有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能建一幢漂亮的房子嗎？寫(xiě)文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來(lái)呢？課文中都有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞好句。筆者常常讓學(xué)生將這些好詞好句記錄在摘抄本上，并鼓勵(lì)他們盡量在實(shí)際生活和習(xí)作之中應(yīng)用。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，所寫(xiě)的作文逐步顯得有血有肉。

由于環(huán)境的不同，筆者這些觀(guān)點(diǎn)不一定適合所有的農(nóng)村教師，但為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，故提出來(lái)供大家參考。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕