五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)理論課程整合初探

【摘 要】五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)是一個新興專業(yè)，發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運用都不完備，尤其是理論基礎(chǔ)課程教學有效性有待提高，缺乏針對性較強、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學用書。為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復與保護專業(yè)人才的目標，迫切需要對該專業(yè)文化基礎(chǔ)課程進行整合研究，通過對教材的整理，實現(xiàn)對課程的有效整合。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復專業(yè) 理論課程 整合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02

文物鑒定與修復專業(yè)是一個新興專業(yè)，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設(shè)了該專業(yè)，但該專業(yè)的發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎(chǔ)課程，一些課程的教學有效性不高，缺乏針對性較強、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學用書。如中文工具書使用、應(yīng)用化學等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內(nèi)容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)，依據(jù)這些普及性教材，一門課程學下來真正與專業(yè)相關(guān)的知識量很小，并且也無法把原本互有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現(xiàn)成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容才能組織教學。

為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復與保護專業(yè)人才的目標，迫切需要對該專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程進行整合研究，通過對教材的整理實現(xiàn)對課程的有效整合。

一 整合前的調(diào)查研究

在文獻學習的同時，筆者還在該專業(yè)的教師（包括來自行業(yè)單位的外聘教師）和學生（包括實習生和近年畢業(yè)生）中進行了廣泛的調(diào)查，聽取他們對于課程現(xiàn)狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查表” 統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在被調(diào)查的近100位學生中，有68%的學生認為有些課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，有59%的學生希望對專業(yè)理論課程進行整合，編制與專業(yè)培養(yǎng)要求相合的校本教材！近年畢業(yè)生和實習生針對崗位的知識能力要求，提出了相關(guān)建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關(guān)注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)（古籍修復方向）的某些實際培養(yǎng)要求。

被調(diào)查的專業(yè)教師也一致認為應(yīng)用化學、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業(yè)契合度太低，當下教材市場也無法找到更加符合要求的教學用書，最好能把專業(yè)理論課程進行梳理，能用現(xiàn)成教材的繼續(xù)沿用，現(xiàn)成教材使用效果不佳的，根據(jù)需要編制校本教材。

二 整合具體思路

1.梳理需掌握的專業(yè)理論知識，會同專業(yè)組教師及有關(guān)專家討論明確編制校本教材的具體思路

五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)（古籍修復方向）畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術(shù)展覽館、拍賣行、藝術(shù)品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復、檔案修復與整理、書畫的修復復制與裝裱、美術(shù)展覽館的布展等工作。現(xiàn)將職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對應(yīng)的專業(yè)理論知識要求和目前所開設(shè)的相關(guān)課程列表，見附表。

要強調(diào)的是，高職文物鑒定與修復專業(yè)主要是培養(yǎng)古籍修復人才，考慮學生將來可能到文博單位就業(yè)，自然要涉及一些基礎(chǔ)的文博單位知識與技能的學習，但這些內(nèi)容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，書史造紙史課程沒有現(xiàn)成教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容，才能組織教學；應(yīng)用化學課程也沒有適用于本專業(yè)的現(xiàn)成教材，市面上能夠買到的與專業(yè)要求基本風馬牛不相及，并且很多相關(guān)化學知識在書史造紙史等課程中有出現(xiàn)。

第二，版本學、工具書使用雖有現(xiàn)成教材，但針對性不強、與專業(yè)結(jié)合不緊密，一本書中僅有少數(shù)內(nèi)容適合于五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)（古籍修復方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內(nèi)容交叉重疊。

第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學既顯內(nèi)容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學效果。

第四，《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》教材中很多知識點重疊。

第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教學內(nèi)容偏重，教材中許多知識點重疊。

鑒于此，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應(yīng)用化學三門課程的內(nèi)容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學和中文工具書使用兩門課程的內(nèi)容也有許多關(guān)聯(lián)交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》兩本教材可以根據(jù)教學實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復基礎(chǔ)》；《圖書館學基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教材可根據(jù)教學實際需要整合為一本《圖書館學》教材。

2. 依據(jù)編制校本教材的具體思路編訂校本教材

第一步，收集相關(guān)資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。

三 課程整合的意義

1.梳理了專業(yè)理論知識點，調(diào)整和融合了相關(guān)課程，優(yōu)化了課程設(shè)置

在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復專業(yè)（古籍修復方向）的專業(yè)理論知識點進行了系統(tǒng)的梳理與整理，并在對教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、行業(yè)專家及不同學習程度的學生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整和融合了專業(yè)理論課程，使原先知識點分散、教學內(nèi)容針對性不強、與技能學習相分離等不足有望得到改進。

2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材

在課程整合過程中，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內(nèi)容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應(yīng)用化學的相關(guān)知識）、《版本學及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復基礎(chǔ)》和《圖書館學》?，F(xiàn)已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續(xù)時間里，合全組教師之力共同完成。

3.推動了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

文物鑒定與修復專業(yè)（古籍修復方向）還處在建設(shè)與發(fā)展過程中，許多方面需要不斷完善，專業(yè)理論課程的整合在一定程度上優(yōu)化了專業(yè)的課程設(shè)置，精化了教學資源，既有助于學生的學，亦有助于教師的教，推動了專業(yè)進一步的發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕