淺議對(duì)傳統(tǒng)體育課授課模式應(yīng)進(jìn)行大膽改革

【摘 要】在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，體育工作者要總結(jié)過去，放眼未來，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清兩者的本質(zhì)區(qū)別，剖析自己，在實(shí)踐中找到突破口，完成素質(zhì)教育賦予我們的重任。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0068-01

一 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1.體育教師自身的習(xí)慣

每位教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，都會(huì)在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是會(huì)束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑的方式，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時(shí)間一長就會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對(duì)教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取，自我感覺良好。這些限制了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的目的。

2.過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，體育教師在上課中一般采用四部分的結(jié)構(gòu)模式：開始→準(zhǔn)備→基本→結(jié)束。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

許多體育工作者對(duì)課堂結(jié)構(gòu)方面的改革實(shí)現(xiàn)了大的突破。舉例如下：

第一，三部分式結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備→基本部分（技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)）→恢復(fù)和結(jié)束部分。

第二，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和有機(jī)體的生理活動(dòng)規(guī)律安排的四段式結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)階段，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心提高活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)技術(shù)，發(fā)展身體素質(zhì)，滿足活動(dòng)愿望，放松與恢復(fù)；激起動(dòng)機(jī)，滿足活動(dòng)愿望，適當(dāng)降低強(qiáng)度，保持運(yùn)動(dòng)情緒，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，掌握技能，恢復(fù)身心，調(diào)整，小結(jié)，布置作業(yè)。

第三，按人體機(jī)能的活動(dòng)規(guī)律，練習(xí)與休息合理交替，使練習(xí)按照一定順序連續(xù)地進(jìn)行，側(cè)重學(xué)生情緒與心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)，而不分階段的順序式結(jié)構(gòu)。

教無定法，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)及結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式，學(xué)生的實(shí)際情況和有機(jī)體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，并且在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用，既完成一節(jié)課所要完成的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育數(shù)學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

二 傳統(tǒng)的教學(xué)模式有礙于新時(shí)代的教育

第一，教育在改革，體育教學(xué)改革的重點(diǎn)就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。從教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)條件來講，教學(xué)過程最優(yōu)化是由教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化一起構(gòu)成的。

第二，傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，掌握對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。

三 分層教學(xué)，注重發(fā)展全體學(xué)生

學(xué)生個(gè)體有差異，身體條件、興趣愛好、技術(shù)、技能、知識(shí)水平不同，因此學(xué)生上課的表現(xiàn)不同。為了滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要具體分層對(duì)待，要從學(xué)生自身情況出發(fā)，因材施教，根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育、身體素質(zhì)、技術(shù)，分別在實(shí)心球、籃球、體操等項(xiàng)目方面合理劃分層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育骨干的作用，采用分組不輪換的分層教學(xué)。

在日常教學(xué)中的具體操作如下：首先是學(xué)生分層，接著是目標(biāo)分成、教學(xué)分層，最后是評(píng)價(jià)分層。把學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三層。體育成績好、身體素質(zhì)好的放在一組，開展教學(xué)以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)動(dòng)腦、想象和自學(xué)能力，提出較高發(fā)展性目標(biāo)，通過自身的努力練習(xí)能較快達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，有自我滿足的情感體驗(yàn)；將體育成績、素質(zhì)中等的學(xué)生分為一組，先鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)，努力可以升入上一層，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解和動(dòng)手能力，既不覺得太差，又感覺能上去；體育成績差、素質(zhì)差的學(xué)生分在一組，主要通過模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生從中找規(guī)律，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)肯定。這樣具體分層對(duì)待就能讓學(xué)生都找到自己的奮斗目標(biāo)。

四 對(duì)傳統(tǒng)教材優(yōu)化、整合，對(duì)競技性內(nèi)容進(jìn)行改造

課程內(nèi)容的選擇還要以傳統(tǒng)教材為框架，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念。大家都有體會(huì)，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)是學(xué)生最害怕的，也是教學(xué)效果最不理想的。是不是就此將田徑項(xiàng)目刪除？當(dāng)然不能。田徑項(xiàng)目是運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容的開設(shè)是必需的。在教學(xué)中要通過適當(dāng)調(diào)整，降低練習(xí)難度要求，來達(dá)到田徑課教學(xué)的目的。

五 小結(jié)

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：王以富〕