淺談職業(yè)教育中的模擬電子技術(shù)課程一體化教學(xué)

【摘 要】作者分析了模擬電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，指出改革的必要性，通過實(shí)踐結(jié)果證明了一體化教學(xué)方式比較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、教與學(xué)的一些矛盾，有利于實(shí)現(xiàn)以綜合能力為本位的課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù) 理論與實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0054-02

模擬電子技術(shù)課程是職業(yè)教育電類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、電路類型復(fù)雜等特點(diǎn)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中感到吃力，以至于在實(shí)訓(xùn)過程中也會(huì)無從下手，送之代號(hào)“魔電”。

根據(jù)職業(yè)教育類人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。如何解決在有效的時(shí)間內(nèi)，完整和順利地完成模擬電子技術(shù)理論與技能兩個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)理論組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合性人才，是擺在每個(gè)施教者面前的任務(wù)。

一 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方面

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)大量技術(shù)實(shí)用性人才需求日益增加，很多學(xué)生改變求學(xué)和就業(yè)觀念，職業(yè)教育類學(xué)校在招生中火爆。但問題也隨之而來。目前，許多職業(yè)教育類學(xué)校仍然采用理論加實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式的最大弊病在于專業(yè)理論教師只管上理論課，而實(shí)習(xí)教師只管教實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容上的銜接、同步性不好。這種情況在學(xué)習(xí)上給學(xué)生造成了困難，學(xué)與做不能很好地結(jié)合，以至于學(xué)生在畢業(yè)后不能很好地發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)生方面

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教學(xué)同樣如此。職業(yè)教育類學(xué)生目前普遍文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，使得教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所掌握程度不能同步，無法形成教與學(xué)的良性循環(huán)。理論是技能操作的基礎(chǔ)支撐，缺乏理論知識(shí)，學(xué)生一味地機(jī)械操作，教學(xué)效果可想而知。

二 模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)模式的改革

為了解決理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的矛盾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，需改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自進(jìn)行的界限，采用以項(xiàng)目為載體的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，即通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)技能。一體化教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生就從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學(xué)生指導(dǎo)，教師也從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。

2.教材編寫

整合理論與實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，編寫適合自己的一體化校本教材。在編寫過程中，以項(xiàng)目化為單位，以具體電路的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，整合知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目不要太多，取典型事例，涵蓋合適授課內(nèi)容。一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)包括課程任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、項(xiàng)目教案和學(xué)生工作任務(wù)書。這四項(xiàng)材料在制定過程中須嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，且均以表格形式體現(xiàn)。前三個(gè)表格是教師用，其中“一體化教案”可編訂成冊(cè)，作為教材用書；第四個(gè)表格是學(xué)生使用，同樣編訂成冊(cè)。“課程任務(wù)設(shè)計(jì)方案”以表格的形式包含：專業(yè)名稱、一體化課程名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、師生比建議、工作情境描述、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程與活動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等，相當(dāng)于電影中的編劇方案。“教學(xué)活動(dòng)策劃表”包含以下幾個(gè)活動(dòng)：明確任務(wù)/獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決定四、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋，它相當(dāng)于導(dǎo)演；“項(xiàng)目教案”的內(nèi)容應(yīng)包含專業(yè)、一體化課程名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)、教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，等同于劇本。最后一個(gè)是“學(xué)生工作任務(wù)書”，含學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情境描述、工作流程與內(nèi)容、成績?cè)u(píng)價(jià)等，它完整地記錄了該項(xiàng)目中自己的表達(dá)過程與成績?cè)u(píng)定，是“導(dǎo)演”交給“演員”的一份試卷，所有的過程“演員”要根據(jù)設(shè)定情境自我發(fā)揮，在“導(dǎo)演”的引導(dǎo)下，把一個(gè)角色生動(dòng)地體現(xiàn)出來，最終獲得認(rèn)可。

2.教材實(shí)施

采用分組教學(xué)，每組成員數(shù)目適當(dāng)。為了直觀，可采用多媒體演示和軟件仿真等教學(xué)手段。以模擬電子技術(shù)中的一個(gè)項(xiàng)目“直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試”為例，過程如下（參照“教學(xué)活動(dòng)策劃表”，須與之對(duì)應(yīng)，具體過程內(nèi)容將不再贅述）：教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、講解工作情境：公司因業(yè)務(wù)需要，現(xiàn)急需一臺(tái)12V的直流供電電源，要求該電路供電穩(wěn)定、可靠，并要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成該電路的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等工作——教師按組下發(fā)工作任務(wù)書——學(xué)生接單（明確工作任務(wù)，制訂工作計(jì)劃、準(zhǔn)備施工條件）——作出決定——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。這五項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是課堂的生命線，它每個(gè)環(huán)節(jié)均突出了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，過程完整，課時(shí)分配適當(dāng)。把任務(wù)給了學(xué)生，他們就會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，攻堅(jiān)克難，按時(shí)把每個(gè)過程保質(zhì)保量地完成。這里要單獨(dú)重點(diǎn)談下學(xué)習(xí)活動(dòng)五——評(píng)價(jià)體系。一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生完成工作任務(wù)的動(dòng)力來源，是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)表，包含職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，有著詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和公平的評(píng)價(jià)方式。成績計(jì)算方法可根據(jù)實(shí)際情況制定。

三 效果

第一，實(shí)施一體化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。由于該教學(xué)方式有效地避免了理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，使模擬電子技術(shù)項(xiàng)目一體化教學(xué)更有針對(duì)性和直觀性。在實(shí)施教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)為前提，使教與學(xué)融為一體，營造了互相激勵(lì)、愉快學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)效果。

第二，實(shí)施一體化教學(xué)能提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也要有扎實(shí)的操作技能，做到“文武雙全”。這樣能促使教師鉆研業(yè)務(wù)，苦練技能，提高自己的綜合能力。

第三，實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“手腦分離”到“動(dòng)手動(dòng)腦”，從“理論教室”到“一體化教室”的轉(zhuǎn)變。

模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)模式的改革順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的潮流，但改革不止于此。一體化教學(xué)改革的目的只有一個(gè)，即“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”。最佳的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果需要教育工作者們進(jìn)一步研究探索。為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型技能人才，教育工作者們對(duì)教學(xué)模式的探究任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱運(yùn)利、虞未章.高職教育理論實(shí)踐一體化課程改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（9）

[2]韋穗林、蒙聯(lián)光.“理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2012

[3]李豐.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：王以富〕