以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的高職高專公共英語教學(xué)改革

【摘 要】公共英語教學(xué)改革的目標(biāo)是以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為核心，包括在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行口頭和書面的交流能力，以及借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料的能力。高職高專教育是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，通過提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)其職業(yè)成長。因此，高職高專公共英語教學(xué)改革應(yīng)從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和師資團(tuán)隊(duì)等方面著手，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是職業(yè)英語能力。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 公共英語教學(xué) 職業(yè)能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0041-02

高職高專院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。高職高專院校培養(yǎng)的人才既要具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要熟練掌握各種專業(yè)技能。在高職高專人才所應(yīng)具備的各類專業(yè)技能中，英語綜合應(yīng)用能力是各類專業(yè)人才都必須具備的一項(xiàng)基本的語言運(yùn)用能力。然而，縱覽有關(guān)高職高專類畢業(yè)生就業(yè)技能的各類調(diào)查報(bào)告，無論是用人單位方面，還是畢業(yè)生自身都認(rèn)為最有待提高的技能都包含英語的綜合應(yīng)用能力。這一調(diào)查結(jié)果在凸顯英語應(yīng)用能力重要性的同時，也反映出現(xiàn)階段的高職高專英語教學(xué)不能滿足社會對人才在英語應(yīng)用能力方面的需求。

作為面向非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，高職高專公共英語課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。區(qū)別于中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，高職高專公共英語已不局限于英語基礎(chǔ)知識的積累，它既要學(xué)習(xí)行業(yè)英語和專業(yè)英語知識，更要培養(yǎng)實(shí)用英語技能。因此，它在鞏固和拓展基礎(chǔ)英語知識的同時，又為后期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承前啟后的過渡作用。參照高職高專英語課程的教學(xué)大綱，結(jié)合社會對人才的實(shí)際需求，高職高專公共英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力，以及借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料的能力。高職高專公共英語課程的針對性主要體現(xiàn)在它對學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的具體要求上。按照實(shí)際生活和工作中對英語的不同需求，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為日常交際和業(yè)務(wù)交際兩個板塊。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，即任何能力的獲取都是一個由淺入深、由易入難的過程。高職高專公共英語課程也是由學(xué)習(xí)簡單的介紹、問候等英語日常交際表達(dá)開始，逐步過渡深化到對產(chǎn)品介紹、業(yè)務(wù)洽談、合同擬定等英語業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)方面。在日常交際方面，著重突出培養(yǎng)聽說技能，業(yè)務(wù)交際方面更側(cè)重培養(yǎng)閱讀、翻譯和寫作專業(yè)英語的技能。

著名語言學(xué)者章振邦教授和復(fù)旦大學(xué)程雨民教授針對高等教育階段的英語教學(xué)問題分別于2002年和2003年提出過相似的見解，即基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在高中階段完成，高等教育階段的英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是專業(yè)英語的應(yīng)用能力為主。區(qū)別于本科階段的英語教育，根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專類英語教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的指導(dǎo)方針，將教學(xué)重點(diǎn)從以語言基礎(chǔ)知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言運(yùn)用能力為本。而目前的高職高專英語教育現(xiàn)狀是：仍然有相當(dāng)大比例的高職高專院校英語教學(xué)仍然停留在灌輸英語基礎(chǔ)知識之上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于英語教育理論的要求。不少高職高專院校還脫離學(xué)生基礎(chǔ)和社會需求的現(xiàn)實(shí)狀況，繼續(xù)沿襲“聾啞英語”、“滿堂灌”、教師“一言堂”的應(yīng)試教育方法，盲目追求四、六級過關(guān)率。這樣的教育體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是在英語基礎(chǔ)知識還是英語應(yīng)用能力方面都不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。更為嚴(yán)重的后果是，滯后的教育體制和枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生完全喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心及自主學(xué)習(xí)的能力。為此，高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變，高職高專公共英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)實(shí)用英語技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)策略，提高其跨文化交際素質(zhì)。

2008 年，高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”由此可見，職場交際英語是高職高專公共英語教學(xué)一個必不可少的內(nèi)容，職業(yè)英語是高職高專公共英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是3～4個學(xué)期的公共英語教學(xué)都是英語基礎(chǔ)知識的灌輸，各類規(guī)劃教材也基本沒有專門的職場英語內(nèi)容。而且，大多數(shù)高職高專英語教師畢業(yè)于師范院校，缺乏與職業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)知識。而“以應(yīng)用為目的”的要求則明確指出教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向。

2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！钡F(xiàn)實(shí)情況是高職高專英語教學(xué)由于長期受到本科英語教學(xué)思想的影響和束縛，教師只重視知識傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽、說、譯能力差。為此，英語聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高職高專公共英語教學(xué)的重中之重，職場英語教學(xué)是高職高專公共英語學(xué)科建設(shè)和改革的重要內(nèi)容。

“職場英語”的教學(xué)目標(biāo)是打破應(yīng)試教育體制下“啞巴英語”和“聾子英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，淡化應(yīng)試，突出應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好的英語語言應(yīng)用能力、充足的職場英語知識、綜合的人文素養(yǎng)和國際化寬廣視野的新世紀(jì)高素質(zhì)綜合型高職人才。這要求我們從教學(xué)的目標(biāo)和模式、教學(xué)的管理與評估、課程設(shè)置及師資團(tuán)隊(duì)等方面做出一系列的調(diào)整與完善。對于強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的高職高專畢業(yè)生而言，其所必須具備的職業(yè)能力是職場英語交際技能和專業(yè)英語閱讀和翻譯技能。而高職高專教育教授對象的現(xiàn)狀是英語水平整體低下、英語基礎(chǔ)參差不齊、聽說技能嚴(yán)重缺失、學(xué)習(xí)目的模糊不清。為此，幫助學(xué)生建立起以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為核心的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職高專公共英語教學(xué)的第一步內(nèi)容。然后，從目前不少高職高專公共英語教學(xué)安排為三個學(xué)期的實(shí)際情況出發(fā)，可以將三個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)模塊化、具體化。第一學(xué)期側(cè)重打破學(xué)生已經(jīng)固化的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)缺失的英語聽說能力，即基礎(chǔ)英語鞏固模塊；第二學(xué)期在學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽說能力后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行業(yè)英語知識和培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，逐漸強(qiáng)化其職場英語的交際技能，即行業(yè)英語強(qiáng)化模塊；第三學(xué)期是由公共英語向第四學(xué)期專業(yè)英語的過渡時期，這一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分類，分別開展教學(xué)，重點(diǎn)放在了解基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和掌握翻譯技巧方面，即專業(yè)英語入門模塊。這三個學(xué)期不同的教學(xué)重點(diǎn)，將培養(yǎng)英語應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)英語三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備職場競爭力的新寵。

針對不同的教學(xué)目標(biāo)，授課老師必然要采取不同的教學(xué)模式，例如，對于英語聽說技能的培養(yǎng)和職場交際英語的操練，主要通過交際教學(xué)法模擬出具體的英語交流場景，以小組討論、角色扮演等形式幫助學(xué)生開展交際活動，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力；而針對讀寫譯技能的培養(yǎng)，主要采用任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)置特定的工作場景任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境地感受到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，以及完成任務(wù)時的成就感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。與此改革相適應(yīng)的教學(xué)評估也不能僅僅局限于傳統(tǒng)的期末測試和同行聽課。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，重點(diǎn)應(yīng)該由應(yīng)試成績轉(zhuǎn)移到形成性評價(jià)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度與學(xué)習(xí)效果；對于教師教學(xué)效果的評估，重點(diǎn)應(yīng)傾向于以師生座談會等形式開展的學(xué)生評教體系。

“職場英語”的教學(xué)改革也對位于教學(xué)一線的英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。在高職高專英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育束縛，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試到應(yīng)用轉(zhuǎn)身的同時，教師自身也要完成從單純的英語語言教學(xué)者轉(zhuǎn)變到既精通英語語言教學(xué)，又具備職場經(jīng)驗(yàn)，同時懂專業(yè)英語的“復(fù)合型教育者”。為此，政府、企業(yè)、院校三方應(yīng)一道協(xié)力，為高職高專公共英語教育提供必要的資金支持、企業(yè)外援和改革措施。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕