高考小說(shuō)類(lèi)文本閱讀分類(lèi)解密

新課標(biāo)卷的文本閱讀分為文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀，因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)考查的主要是小說(shuō)，所以又稱(chēng)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀。從2012年河北省高考試卷統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，小說(shuō)類(lèi)文本閱讀不僅選答的人數(shù)少，而且得分情況也不容樂(lè)觀，全省平均分是12.72，比實(shí)用類(lèi)文本閱讀低了6.69分。出現(xiàn)這種情況，大致有兩個(gè)原因:一是對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀缺乏應(yīng)有的重視，很多學(xué)校甚至基本放棄了對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的備考訓(xùn)練;二是對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，對(duì)小說(shuō)類(lèi)文體沒(méi)有進(jìn)行深入而全面的復(fù)習(xí)。其實(shí)，只要抓住小說(shuō)類(lèi)的文體特點(diǎn)，了解小說(shuō)類(lèi)題型的相關(guān)模式，并且進(jìn)行集中性的類(lèi)題規(guī)范訓(xùn)練，小說(shuō)類(lèi)文本閱讀還是很好做的，得分率也是相當(dāng)高的。本文以題型模式為經(jīng)，以思考模式為緯，對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀進(jìn)行逐一解密，希望能夠?qū)Υ蠹业膹?fù)習(xí)備考有所裨益。

一、作用類(lèi)題型

新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“作用”進(jìn)行了考查，其典型問(wèn)題是“這樣寫(xiě)有什么作用”、“這樣寫(xiě)有什么好處”、“這樣寫(xiě)有什么效果”，請(qǐng)看最近三年的高考真題:

針對(duì)作用類(lèi)題型，需要分條作答，一般可以從結(jié)構(gòu)項(xiàng)(著眼于或開(kāi)頭或中間或結(jié)尾的什么作用、效果)、內(nèi)容項(xiàng)(寫(xiě)了什么人或事)、情感項(xiàng)(表達(dá)了表層或深層的什么情感)以及效果項(xiàng)(運(yùn)用了什么修辭或手法，有什么作用)四個(gè)方面來(lái)組織答案。但這四個(gè)方面有時(shí)并不是需要都寫(xiě)，而是突出強(qiáng)調(diào)某一兩個(gè)方面即可。答題時(shí)注意術(shù)語(yǔ)與文本要有機(jī)結(jié)合。

比如2012年第11題第2問(wèn)的答案:

①勾畫(huà)一個(gè)衣著言行與眾不同、令人發(fā)笑的人物形象;

②為后文即將發(fā)生的幽默、可笑的故事作鋪墊;

③引發(fā)讀者的閱讀興趣。

答案分析:此題答案僅涉及了“內(nèi)容項(xiàng)”和“結(jié)構(gòu)項(xiàng)”，①著眼于“內(nèi)容”，既然是“衣著言行”，必然跟“形象”有一定關(guān)系;②③著眼于“結(jié)構(gòu)”，寫(xiě)于開(kāi)頭，所以作鋪墊、引興趣這些都跟結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。整體上除③之外都與文本進(jìn)行了聯(lián)系。

從這個(gè)題的答案分析來(lái)看，“內(nèi)容項(xiàng)”和“情感項(xiàng)”屬于跟文本聯(lián)系比較密切的，需要“見(jiàn)文作答”，提前預(yù)備內(nèi)容基本不可能;而“結(jié)構(gòu)項(xiàng)”和“效果項(xiàng)”雖然作答時(shí)也需要聯(lián)系文本，但完全可以提前做一些準(zhǔn)備，以備不時(shí)之需。

我們可以提前做好下面這些知識(shí)儲(chǔ)備:

開(kāi)頭的一般作用:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題，總領(lǐng)下文，引出話題，為下文寫(xiě)某一內(nèi)容做鋪墊或構(gòu)成對(duì)比，營(yíng)造氛圍奠定感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣或思考，等等。

中間的一般作用:過(guò)渡照應(yīng)，承上啟下，補(bǔ)充情節(jié)，揭示人物之間的某種關(guān)系，和某一情節(jié)形成對(duì)比，加速情節(jié)發(fā)展，為下文情節(jié)作鋪墊，給讀者留下想象或思考的空間，等等。

結(jié)尾的一般作用:呼應(yīng)上文，總括全文，點(diǎn)明主旨，深化主題，升華感情，揭開(kāi)懸念，產(chǎn)生波瀾，等等。

環(huán)境的一般作用:渲染氣氛，烘托人物心理或性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。

敘事人稱(chēng)的一般作用:不同人稱(chēng)的出現(xiàn)豐富了文章的敘事手段，有助于作者思想情感的表達(dá)，營(yíng)造一種真實(shí)、親切的氣氛，拉近了作者和讀者之間的距離。

引用材料的一般作用:增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和說(shuō)服力，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性和知識(shí)性，充實(shí)文章的內(nèi)容，強(qiáng)化作者的觀點(diǎn)，等等。

以上這些內(nèi)容，在答題時(shí)不必面面俱到，而是要根據(jù)文本的具體情況，有選擇地使用。

二、人物類(lèi)型題

新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“人物”進(jìn)行了考查，其典型問(wèn)題是“塑造了一個(gè)什么形象”、“有哪些性格特點(diǎn)”、“是什么性格”，請(qǐng)看最近三年的高考真題:

針對(duì)人物類(lèi)型題，同樣需要分條作答，一般是先結(jié)合文中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)內(nèi)容，然后具體指出表現(xiàn)了人物怎樣的性格或思想品質(zhì)，比如可以用“通過(guò)……表現(xiàn)了……”這種形式來(lái)寫(xiě)，或者先寫(xiě)性格特點(diǎn)，然后再結(jié)合文本進(jìn)行分析。每條都這樣寫(xiě)，一般至少要寫(xiě)三條。

比如2012年第11題第3問(wèn)的答案:

①頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德;

②斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利;

③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下。

比如2011年第11題第3問(wèn)的答案:

①有擔(dān)當(dāng)，明大義:在老丈人危難時(shí)，以親情、和睦為重，不計(jì)前嫌，施以援手，最終贏得信任;

②執(zhí)著隱忍:面對(duì)老丈人的排斥，不輕言放棄，不莽撞行事，捍衛(wèi)自己的愛(ài)情;

③幽默樂(lè)觀:說(shuō)話風(fēng)趣，與人為善，遇事能有良好心態(tài)。

答案分析:同是答案，相比較而言，2011年的答案更規(guī)范，更具操作性和模仿性。它的答題選擇了“先寫(xiě)性格特點(diǎn)，然后再結(jié)合文本進(jìn)行分析”這種模式。而2012年的答案只有“性格特點(diǎn)”，沒(méi)有與文本進(jìn)行聯(lián)系，不值得效仿與借鑒。

作答這種題型需要到文本中去尋找，不避細(xì)節(jié)，不妨從以下四個(gè)方面進(jìn)行切入:

(1)重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等。

(2)關(guān)注小說(shuō)中人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)。

(3)把小說(shuō)中人物放在典型環(huán)境和典型背景下去理解與分析。

(4)注意作者和小說(shuō)中其他人物對(duì)這一形象的介紹和評(píng)價(jià)。

三、探究類(lèi)型題

新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“探究”進(jìn)行了考查，其典型問(wèn)題是“這二者之間，你覺(jué)得哪一個(gè)更合適”、“請(qǐng)從這三個(gè)方面中任選一個(gè)方面進(jìn)行分析”、“這一個(gè)點(diǎn)，你認(rèn)為是優(yōu)還是劣，結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”，請(qǐng)看最近三年的高考真題:

針對(duì)探究類(lèi)型題，一般先要明確自己的觀點(diǎn)(不能騎墻，二者中必須擇其一)，然后結(jié)合文本，給出這樣選擇的理由，理由也要分條陳述，一般也是三條。理由可以從“不同角度”、“不同層面”、“創(chuàng)作意圖”、“個(gè)性解讀”等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。“不同角度”，是指從不同的視角對(duì)文本作多側(cè)面的考查，視角不同，則立場(chǎng)不同，看問(wèn)題的角度就不同?！安煌瑢用妗笔侵笇?duì)文本作出深淺度不同的認(rèn)知解讀?！皠?chuàng)作意圖”是指小說(shuō)的主題思想，是讀者從作品中領(lǐng)悟到的意義，即通常所說(shuō)的言外之意、弦外之音。“個(gè)性解讀”則是指立足文本又延伸于現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)人見(jiàn)解，這看似是個(gè)人的，其實(shí)往往也跟文本密切相連，甚至就是從文本進(jìn)行生發(fā)。當(dāng)然這四個(gè)方面也并非需要面面俱到，而是根據(jù)命題要求的具體情況而定。

比如2012年第11題第4問(wèn)的答案:

觀點(diǎn)一:同意，“我”也有人性弱點(diǎn)。

①“我”對(duì)馬褲先生的不當(dāng)言行不加制止，聽(tīng)之任之;

②“我”對(duì)馬褲先生的諷刺過(guò)于夸張，且語(yǔ)言近于刻薄;

③“我”對(duì)自己缺乏反思精神。

觀點(diǎn)二:不同意，“我”沒(méi)有人性弱點(diǎn)。

①“我”是作者思想的體現(xiàn)者，不是性格人物;

②“我”在事件中言行很少，性格特征不明顯;

③“我”在小說(shuō)中主要起連綴情節(jié)的作用。

答案分析:無(wú)論選擇什么觀點(diǎn)，但首先都是明確觀點(diǎn)，然后分析理由。這篇小說(shuō)本來(lái)是諷刺馬褲先生的，如今探討小說(shuō)的“我”，這本身就是換個(gè)角度思考問(wèn)題，也需要我們從不同立場(chǎng)進(jìn)行思考。觀點(diǎn)一同意“我”有弱點(diǎn)，則是相對(duì)分析的深一些，這就是所謂的不同層面。小說(shuō)中的“我”，從某種意義上說(shuō)，并不是作者想要突出表現(xiàn)的，但并不是沒(méi)有典型意義，這就是從作者意圖角度考慮。而個(gè)性解讀此題未曾考查。

2012年高考遼寧卷第11題第4問(wèn):小說(shuō)以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在?這對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。此題“寓意”考查作者意圖，而“人生啟示”則是對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性解讀。請(qǐng)看此題的參考答案:

寓意:一是“爺爺”通過(guò)一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實(shí)世界中的財(cái)富;二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn)，啟發(fā)“我”對(duì)物質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí)，是精神財(cái)富。

啟示一:就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會(huì)讓人幸福，相反可能帶來(lái)生活中的不幸。

啟示二:就親情而言，真正的愛(ài)不是溺愛(ài)，而要幫助下一代樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

啟示三:就傳承而言，精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>

答案分析:“寓意”體現(xiàn)作者意圖，不再贅言;就“人生啟示”而言，雖曰個(gè)性解讀，但很多內(nèi)容都跟文本相關(guān)，是在探究文本主題之后的一種延伸與升華。

特別需要指出的是，探究題不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究，它要求我們:

(1)尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時(shí)，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。

(2)尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。

(3)尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究。

[作者單位:河北省滄州市第一中學(xué)]