淺析高校教管學互動對提高教學質量的影響

【摘要】 課堂教學是高等院校教育中日常性、基礎性的實踐活動，也是師生校內活動的基本構成。課堂教學如何展開，直接影響到教學質量的高低。通過構建朝向教學目標的教管學互動式的課堂教學活動，教師可以幫助和促進學生成長，有利于集聚與生成教學資源并促進教學過程生成，并在教學過程生成的基礎上實現(xiàn)學生成長目標的生成，進而實現(xiàn)提高教學質量的最終目標。

【關鍵詞】 教管學互動 教育質量 高等院校

在傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐中，教學的主要任務是傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)文化知識、形成學習知識的技能和技巧。在以傳遞知識為主要任務的課堂教學中，教學過程自然而然被簡化為“教師講授、學生記憶”的被動接受過程，師生在課堂教學中的關系表現(xiàn)為一種見“物”不見“人”的關系，而且由于強調目地性、計劃性和預設性，必須通過教師的教來實現(xiàn)等特征，因而成為強控制性的活動。“互動”是對師生課堂教學活動關系的描述。互動不僅是指教師與學生“一對一”、“一對多”（全體或小組）、學生個體和群體、小組之間的多向、多維的教學活動形式，更強調師生思維在教學活動中的參與、投入與碰撞。即師生雙方為實現(xiàn)共同的教學目標相互關注對方，以對方用不同方式傳遞的信息，作為自己做出回應的基礎與出發(fā)點，從而形成不是由一方規(guī)定另一方，而是雙方相互規(guī)定的關系格局。

一、互動生成的課堂教學有助于師生生命的成長

主動性是生命活動重要本質的結論，并非被每個人意識、認同和付之實踐。人們往往只是在自然生命的意義上接受這個結論。當問題擴展到人的精神生命發(fā)展等領域時，這一結論卻常常被人遺忘、丟棄，甚至違背、踐踏。在課堂中我們經?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學生按照教師的指令，琢磨教師的意圖，回答教師提出的問題，課堂教學沿著預設的軌道駛向預定目標。教師非常清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和如何教，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學，學生只會被動地跟著教師走。這種對學生主動發(fā)展能力剝奪的教學還會因學生不知、需要教師教等理由而被視為天經地義。而看上去似乎主宰學生發(fā)展的教師實質也是被規(guī)定者，他們被課程規(guī)定、被教材和教參規(guī)定、被考試規(guī)定，他們預設地主宰學生前進的軌道實質為課程、教材和教參、考試所左右。教師通常認為自己的主要任務是教會學生掌握人類已有知識，所以認真、負責的教師會努力鉆研教材、更新學科知識，把學科知識傳遞給學生。我們并非否定知識傳遞的重要性，但這樣的角色定位使得教師只關注于教師的“教”，關注于知識的傳遞，而“只關注現(xiàn)成知識傳遞價值的教師，實際上是在‘育’，是以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人”。

當我們從生命成長的角度重新全面認識課堂教學時，可以看到：對于學生而言，“課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后多方面的發(fā)展和成長”。學生的課堂生命成長是在教學活動過程中通過主動地參與得以實現(xiàn)，教師可以幫助、促進學生的成長，但不可替代學生的成長，因此要求教學活動開放，為學生的主動參與創(chuàng)設條件，通過師生多元互動，在動態(tài)生成的過程中實現(xiàn)學生的生命成長。而且，“教學中的教育并不是單純的從接受的內容中引申出來的。在教學中，學生旨在掌握教學對象的學習活動本身，也具有龐大潛在的教育力。學生在教學中采用什么方法進行學習將會深深地左右他們的態(tài)度與性格。”當學生只是被動地接受教師賜予的東西，或是機械地模仿并死背教師灌輸?shù)臇|西，往往會養(yǎng)成學生盲從及屈從的態(tài)度與性格。與此相反，通過師生積極有效的交互影響，喚起學生主動的參與精神，學會獨立思考、善于傾聽、選擇、判斷、吸收與借鑒地解決問題和發(fā)現(xiàn)知識，就會養(yǎng)成學生獨立的、創(chuàng)造性的、友善的實現(xiàn)目標的態(tài)度與性格，形成鍥而不舍的頑強意志與人格。當學生形成主動發(fā)展的意識時，就有可能以積極的態(tài)度去面對自己的課堂生活、面對自己的人生、面對自己所生存的世界；就有可能不斷地去認識、發(fā)現(xiàn)、嘗試、改變、創(chuàng)造自己的課堂生活、自己的人生、所生存的世界；就有可能形成對自己、對人生、對世界豐富的認識。因為主動是與發(fā)展的需要、創(chuàng)造的需要聯(lián)系在一起，與生命活力的激發(fā)和潛在可能的實現(xiàn)聯(lián)系在一起。

對于教師而言，“課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)”。如同把學生作為一個“具體個人”一樣，同樣應該把教師作為一個具體的人，從生命意義的高度來認識和思考課堂教學活動對于教師的生命成長價值。作為課堂教學活動中重要活動主體的教師，他在課堂教學中對學生的影響可能不僅僅是他的學科素養(yǎng)，更重要的是他的教學智慧。教師是通過與學生在各種關系和活動地交互作用中實現(xiàn)學生生命地整體發(fā)展，同時也實現(xiàn)自身生命的整體發(fā)展。每一堂課都是教師生命活動的構成，課堂教學對教師而言，“不只是為學生成長所付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成?！苯處熤挥羞M行創(chuàng)造性地教學，才能體驗到教師職業(yè)的內在尊嚴與歡樂，才能在發(fā)展學生精神力量的同時，煥發(fā)自身的生命活力。而只有當教師關注自己生命質量的提升，才有可能體驗什么是生命關懷，才有可能在主動追求自身生命成長的同時，以同樣的一種心態(tài)去直面學生、關注學生和培養(yǎng)學生。

二、互動生成的課堂教學有助于師生的主動發(fā)展

埃德加.莫蘭是法國當代著名思想家，他認為生物具有自我產生和自我再生的自組織能力，這個能力是通過處理一系列信息，通過自己和為了自己的運算來實現(xiàn)的，這是從生物體生存意義上談主體的“自組織”。在談到“人”地時候，莫蘭認為，人并沒有脫離生物領域，依然保留著生物的基本特性，但是人又不同于生物，在人類身上出現(xiàn)了非凡的新形態(tài)，人是有意識的主體。他說：“至于我們，人類，具有意識、語言和文化，我們是運算/認識的個體——主體，能夠做出決定、進行選擇、制定政策、享有自由、進行發(fā)明創(chuàng)造?！痹跍贤ㄈ伺c生物界的關系的同時，彰顯了人作為主體的獨特性，即人具有自覺、自主地選擇、策劃和創(chuàng)造的能力，這使得人的行為表現(xiàn)出一系列遠遠超出生物界的行為特征。當個體對自身的發(fā)展做出主動思考、判斷、選擇、策劃、實施的時候，人就具有了主動把握自己人生的意識和能力，這是人不同于任何生命體的最重要的“自我產生和自我再生”的能力。埃德加·富爾也指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本改變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。其實質是要改變人之被動、適應的生存方式，還人之主動生存方式。因為人之為人，在于人具有主動把握自己人生的意識與能力，具有不同于任何生命體的主動生存方式。

人之主動發(fā)展能力、主動生存方式，對于生存在不確定因素大增的時代中的每個人來說尤為重要。因為在社會結構比較穩(wěn)定、生產技術更新比較緩慢地時代，人只要掌握一些基礎性知識和運用這些知識的相關能力，就能適應和勝任社會的需求。但在一個變動不居、連知識總體從內容到結構都在發(fā)生深刻變化的社會中，培養(yǎng)人在各種不同和變化著的具體情境中，判斷、選擇、策劃等主動發(fā)展的意識與能力，在學校教學中就顯得尤為重要。而這一能力的培養(yǎng)在以往的學校教學中幾乎是完全被忽視的，學校教學只熱衷于教給學生知識，認識主體自身的反思與建構能力，基本上處于個體自發(fā)生成的狀態(tài)。

三、互動生成的課堂教學有助于教學質量的提升

基于對人的主動發(fā)展?jié)撃艿恼J識，“新基礎教育”研究提出：“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人?！痹谛碌慕虒W價值觀下，課堂教學的主要任務就不僅僅是傳授知識，更重要地是藉助于知識載體，通過教學活動中師生雙邊多向、多種形式地交互作用，完成社會所選擇的教育目地、內容向學生個體內在身心發(fā)展的轉化，完成師生個體由潛在發(fā)展向現(xiàn)實發(fā)展的轉化。因此，教師不僅要事先對如何實現(xiàn)這一轉化進行教學活動的整體設計，還要在實際進行的教學活動中執(zhí)行此設計并根據(jù)實際情境中呈現(xiàn)的狀態(tài)做出即時的調整。

通過師生交互作用實現(xiàn)外在教育內容向學生個體內在身心發(fā)展轉化的課堂教學，因學生思維空間的拓展必然帶來學生信息的豐富性，學生在主動參與教學的過程中會呈現(xiàn)出各種不同的、甚至是錯誤的、幼稚的、不全面的問題和答案，而這種無法事先預測的各種豐富性正是開放的教學和師生的相互作用生成的必然結果。如果按照傳統(tǒng)預設是不可能出現(xiàn)這些情況，不是被忽略了就是預先被排除了。充滿不確定性因素的課堂教學，需要教師對撲面而來的各種無序、隨機、多元、即時和彌漫的信息，進行判斷、捕捉、補充、重組，對學生的各種問題進行有效的回應反饋。所以我們在課堂教學改革實踐中，遇到的第一個問題就是教師“不敢放”，不敢面對和挑戰(zhàn)“活”起來的課堂。因為面對“活”起來的課堂，需要教師高度的教學智慧，這種智慧必須基于我們對培養(yǎng)怎樣的人的清晰認識，必須基于教師在教學設計時對學生各種可能性的具體分析，必須基于教師對學生課堂具體狀態(tài)的清晰把握，必須基于教師對學生問題的敏感性、洞察力和透析力。而當教師“敢放”之后，遇到的問題便是如何針對由于師生相互作用所產生的各種具體的、隨機的因素，進行及時、有效地回應反饋，生成新的教學資源，動態(tài)推進教學過程。

總之，只有在互動生成的課堂教學中，學生才有可能獲得思維發(fā)展的空間，提升思維水平的質量，形成主動發(fā)展的心態(tài)；教師才有可能感受到作為研究性變革實踐者的快樂，在接受挑戰(zhàn)的過程中不斷地完善自我、超越自我、提升自我；教管學互動將成為提高高校教學質量的有效途徑。創(chuàng)設專業(yè)系、學生班級和學生本人的教、管、學互動教學管理模式，必須通過教管學互動，掌握學生需求，合理設置教學內容；通過教管學溝通，熟悉學生特點，靈活運用教學方法；通過教管學交流，促進教學互動，提高學生學習興趣；通過教管學結合，學作互補，激發(fā)學生學習主動性。

【參考文獻】

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