在語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

中學(xué)生是祖國(guó)的未來，其心理健康和人格健全不僅關(guān)乎個(gè)人和家庭的幸福，而且對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興具有更重要的意義。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育的主要內(nèi)容和方向，更是完成現(xiàn)代教育教學(xué)任務(wù)的客觀要求。教育工作只有把心理健康教育滲透到教育教學(xué)中，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、適合時(shí)代要求的新人。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步健全學(xué)生人格”是這次課改的目標(biāo)。由于語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，它必須肩負(fù)著心理健康教育的重要使命。那么，在語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢？

一、用人文精神來培植健康的心理

語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，它包含著人的理想、情感、意志、道德、智慧、愛、美等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是很深廣的，經(jīng)過其豐富的內(nèi)涵可以潛移默化地培植學(xué)生健康的心理。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品。如：《我的信念》展示了瑪麗居里的人格魅力、自信、刻苦勤奮、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)、欣賞生活、獻(xiàn)身科學(xué)研究；楊振寧的《鄧稼先》向我們展示了“兩彈一星”獲獎(jiǎng)?wù)哙嚰谙葟?qiáng)烈的愛國(guó)之情和他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高精神；《生于憂患，死于安樂》告誡大家“因有憂患而得以生存，因沉迷安樂而衰亡”的道理；通過這些鮮活的事例讓這些文本成為學(xué)生的精神氧吧，達(dá)到在語言的大環(huán)境中來培植自己的健康心理。

二.用價(jià)值取向來塑造健康的心理

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，“事物的正確答案不止一個(gè)”。一篇文章不同的人從不同的角度出發(fā)往往會(huì)得到不同的答案。那嗎它豐富的價(jià)值內(nèi)涵應(yīng)怎樣定位呢？其實(shí)這些作品沒有絕對(duì)的是與非的判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)立足于文本，尋找文本與學(xué)生生活實(shí)際的最佳切入點(diǎn)，抓住那種積極向上和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀。這樣才利于塑造學(xué)生健康的心理。

《三個(gè)兒子》這篇文章蘊(yùn)涵著“百善孝為先” 的深刻道理，這既是傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)前社會(huì)大力提倡的道德底線。要讓這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德深深扎根于學(xué)生心中，就應(yīng)肯定第三個(gè)兒子孝敬母親的善舉。然而在教學(xué)實(shí)踐中看到有些學(xué)生卻喜歡前兩個(gè)兒子，因?yàn)樗麄儠?huì)唱歌、會(huì)翻跟頭。如果教師在課堂上對(duì)前兩個(gè)兒子的做法一味加以肯定和贊賞的話，那就將會(huì)教學(xué)生選擇自私和冷漠。此時(shí)教師就要正確引導(dǎo)，小孩子多才多藝，只說明他只學(xué)會(huì)了一種技能，不能說他學(xué)會(huì)了做人。父母養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)該知道感恩父母，在父母需要我們力所能及的回報(bào)時(shí)，應(yīng)盡到做子女的責(zé)任。

三、用寫作練筆來調(diào)適健康的心理

“我手寫我心”“文如其人，言為心聲”。語文教學(xué)中著眼于“半壁江山”，通過學(xué)生的作文、周記、日記、讀書筆記、作業(yè)等傾吐性的個(gè)人文字，走進(jìn)他們豐富多變的內(nèi)心世界，把握其心理脈搏。語文老師是他們最信任的讀者，閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多鮮為人知的“秘密”。老師可以用他們的文筆，因人而宜地及時(shí)疏導(dǎo)教育。以春風(fēng)化雨般的語言輕輕拂進(jìn)學(xué)生心靈中敏感角落的塵埃。這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，而且達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

四、用合作探究來提升健康的心理

合作探究是語文教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，一般以小組的形式來展開討論，解決一些帶有爭(zhēng)論的或疑難的開放性試題。合作主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。診斷學(xué)生能否克服自閉心理，達(dá)到與同學(xué)交流，與同學(xué)和諧相處的目的。探究主要激發(fā)學(xué)生智慧的火花，考察學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和開拓創(chuàng)新的精神。通過合作探究主要讓學(xué)生健康的心理之花得以綻放、結(jié)果，從而進(jìn)一步提升其心理健康指標(biāo)。

《孔已己》一文后的思考題：“對(duì)造成孔已己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說冷酷無情的社會(huì)是害他的罪魁禍?zhǔn)祝械恼f也要?dú)w咎他自己的思想落伍不爭(zhēng)氣......對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)和同學(xué)探討一下”。

在探討過程中要求每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的看法，而且對(duì)別人的觀點(diǎn)還可以發(fā)表不同的看法。在此過程中有個(gè)別同學(xué)不加入小組討論，自閉、孤僻；也有同學(xué)的觀點(diǎn)比較偏激，咬定就是孔已己自身的責(zé)任，說什么：“時(shí)適造英雄，是金子總會(huì)發(fā)光，與社會(huì)沒關(guān)系”……

這時(shí)教師就要不失時(shí)機(jī)地關(guān)注這些同學(xué)，針對(duì)他們的行為和思想加以正確引導(dǎo)，從而幫助他們構(gòu)建健康心理。

通過以上活動(dòng)主要檢驗(yàn)學(xué)生能否樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任；同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)他們是否具備了比較健康的心理、健全的人格。以便在今后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)癥下藥，引領(lǐng)學(xué)生向高素質(zhì)、更健康的方向發(fā)展。

語文猶如一個(gè)萬花筒，它豐富的人文內(nèi)涵和價(jià)值內(nèi)涵為我們提供了一個(gè)廣闊的教學(xué)空間。它不僅是知識(shí)和能力的教學(xué)，更是心理健康的教學(xué)。因此，作為一位語文老師在教學(xué)中不僅僅是傳授文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)將心理健康教育貫穿其中。