優(yōu)化閱讀教學過程 提高感悟文本能力

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，教師的教育觀念和課堂教學模式也有了一定改觀，但大部分學生在課堂被動接受知識的局面還沒有完全改變。學生語文素養(yǎng)的提高還十分緩慢。要改變這種狀況，教師應從培養(yǎng)學生語文學習興趣著手，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為切入點，通過情趣導入，巧設問題，精讀細品，激疑討論，總結(jié)升華等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，發(fā)展學生的思維和情感，那么我們的語文課堂就能充滿生機與活力。

【關鍵詞】課堂結(jié)構(gòu)；興趣；能力培養(yǎng)；思維創(chuàng)新；情感發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學”，學生接受知識也由被動接受逐漸變?yōu)橹鲃咏邮?。但課堂上真正主動接受知識的只是極少數(shù)優(yōu)等生，大多數(shù)學生被剝奪了發(fā)言權(quán)，只是跟著感覺走，仍然是在被動地接受知識，課堂教學效果總是不盡人意。

要使這種狀況盡快得到改變，使全體學生學得積極主動，教師教得得心應手，教師就應從培養(yǎng)學生語文學習興趣入手，以改變課堂教學結(jié)構(gòu)為切入點，結(jié)合新課程語文教材內(nèi)容及多年教學嘗試，本人認為優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，精心設計教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生語文學習興趣和信心、能力和習慣、情感和態(tài)度都有著舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進入積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習動機，能否使教學效果達到預設的程度，出現(xiàn)精彩的生成場面，激發(fā)學生的入課熱情是一個十分必要的環(huán)節(jié)。

例如在講《魯濱孫漂流記》一課時，先設置一個懸念來激發(fā)學生的讀書興趣：從前有一個英國人叫魯濱孫，他非常喜歡航海和冒險。有一次因乘船遭遇暴風失事，漂流到一個荒無人煙的小島上，他是怎樣活下來的呢？你們想知道嗎？此時學生的讀文興趣已被激發(fā)，帶著強烈的好奇心進入文本。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創(chuàng)新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設問題，兼顧全體，培養(yǎng)自讀能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習，先要教會讀書?，F(xiàn)行小學語文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代生活氣息，有很強的可能性，老師除了對較抽象，深奧的內(nèi)容加以點撥講解外，可放手讓全體學生帶著適宜的問題進行自讀自悟?？梢娊處熑绾卧O計問題是學生進入文本，感悟文本，超越文本的關鍵。如果問題過于淺顯，學生無需動腦；問題過于深奧，學生無從動腦；問題過于繁瑣，學生不愿動腦。因此教師在設計問題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激發(fā)每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和學習效率。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學生對語言文字感悟能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能把語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來。在學生自讀自悟后，教師引導學生抓準文中某些關鍵詞句進行精讀細品，進而披文入情，就會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

例如在學習《向往奧運》一課時，在學生初讀感知后，我引導學生抓住課文最后一句“這一天終于到來了”中的“終于”一詞來品悟全文主旨。學生很快就體會到作者激動，興奮、自豪、期盼、滿足的豐富情感，再由此延展到全文?！澳銖恼n文中哪些句段體會到了這種情感？”沿著問題指向，學生自然而然地返回到課文中尋找重點內(nèi)容，精讀細品起來，避免了學生在閱讀中亂打亂撞，抓不住重點，讀悟不到位的現(xiàn)象的發(fā)生。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統(tǒng)一，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內(nèi)容或現(xiàn)象提出質(zhì)疑，對此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當?shù)狞c撥誘導。

例如在學完《小抄寫員》一課時，我問：“學了這一課，大家都受到了很深的教育，你們還有什么疑問嗎？”學生交流片刻后，一名學生站起來說：“老師，課文中說習慣的力量又使他起來工作，指的是什么習慣？”對此，我不失時機地組織學生說出自己的看法，學生們各抒己見，反應異常熱烈。有的說：“習慣成自然，夜夜起來已經(jīng)養(yǎng)成生活規(guī)律了。”有的說：“不可能是生活規(guī)律，不然白天學習不會打瞌睡?！庇械恼f：“應該是工作的習慣，不工作就會睡不著覺?！庇械恼f：“不可能是工作習慣，睡不著覺，怎么不學習呢？”至此，我因勢利導：“敘利奧起來工作既不是生活規(guī)律，又不是工作習慣，那么到底是什么力量使他一次又一次起來工作的呢？有的說：“應該是他對父親愛的力量，因為他多寫一次，父親就會減輕一些疲勞?！庇械恼f：“應該是他對家庭責任的力量，因為上文說他睡著不起來，就是逃避自己的責任”等等。

學生的說法未必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳述、完善，他們的情感已完全進入課文中了，他們已體會到了課文的主題思想，并且深深地被敘利奧那種無私的愛和強烈的責任感打動了。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉獻真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生自己。同時學生的口語表達和思維創(chuàng)新能力又在這種經(jīng)常性的交流討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結(jié)語，升華主題，推動情感發(fā)展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一堂好課的結(jié)尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有水到渠成之感。設計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發(fā)人深省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結(jié)尾教學不僅能體現(xiàn)教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣橫生。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學生學習興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么我們的語文課堂教學就能充滿激情與創(chuàng)新，充滿生機與活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)。