我看教育懲戒權(quán)

【摘 要】教育懲戒是一個(gè)比較重的探討話題，關(guān)系著學(xué)生的切身利益，應(yīng)從應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視。本文主要對教育懲戒中的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】教育；懲戒權(quán)；研究

一、重新審視“教師不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生”的規(guī)定

國家關(guān)于九年義務(wù)教育的相關(guān)法律明確規(guī)定：教師不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生。這一法規(guī)雖已頒布十余年，但是卻沒有很好地被落實(shí)，相反產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.這一規(guī)定限制得太死，太過絕對，在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中很難完全做到

我所認(rèn)識(shí)的人，包括我的老師、同學(xué)、同事、朋友，都曾有過體罰學(xué)生或被教師體罰的經(jīng)歷。每每談及該不該體罰學(xué)生的問題，大家都有倒不完的苦水。倘若完全以相關(guān)規(guī)定來衡量，恐怕所有的中小學(xué)教師都逃不掉“體罰學(xué)生”的嫌疑。

2.助長了部分學(xué)生明知故犯、屢教不改的惡習(xí)

中小學(xué)生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非能力不強(qiáng)。尤其那些明知故犯的學(xué)生，往往認(rèn)識(shí)不到自己屢屢犯錯(cuò)的嚴(yán)重性，不會(huì)因?yàn)榻處熣Z重心長地說服教育而有所收斂，檢點(diǎn)自己的行為，反而以“教師不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生”等規(guī)定作護(hù)身符，來抵制教師的教育。當(dāng)教師舉起教鞭，剛要指向三番五次搗亂、干擾課堂紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，該生馬上回答：老師你沒這個(gè)權(quán)利；當(dāng)教師拿著作業(yè)本，要求一個(gè)連續(xù)三次抄襲作業(yè)的學(xué)生重做一遍時(shí)，該生立刻反擊：你這是變相體罰……凡此種種，教師頓時(shí)語塞。面對這樣的學(xué)生，教師不能給予相應(yīng)懲罰，就連批評(píng)也不能太過嚴(yán)厲（嚴(yán)厲的訓(xùn)斥學(xué)生視為精神虐待，傷其自尊），教師能做的只能是學(xué)生耳朵都聽起老繭的說服教育，但這對他們來說如同家常便飯，過耳秋風(fēng)。這些學(xué)生往往都是“吃硬不吃軟”的。而他們又仗著已經(jīng)找到了所謂的“護(hù)身符”，教師不敢來硬的。如此一來，校規(guī)校紀(jì)在他們眼中只不過是一張廢紙而已，今天逃課的是王二，明天又可能就是張三和李四了。

3.增加了教師管理學(xué)生的難度，打擊了教師工作的積極性

目前，學(xué)生的問題行為，心理健康問題日益嚴(yán)重。一旦出現(xiàn)安全問題，家長和學(xué)生常常尋求通過法律途徑解決問題，法律責(zé)任和經(jīng)濟(jì)賠償，成為戴在教師頭上的“緊箍咒”。如何教育這些問題學(xué)生，已成為當(dāng)今教師最為頭疼的問題，也是教師感到職業(yè)倦怠的主要原因之一。

前不久，我在翻舊報(bào)紙時(shí)無意中看到了這樣一個(gè)真實(shí)故事：某市一位小學(xué)教師在上課時(shí)，無意間用教鞭點(diǎn)了一名學(xué)生的頭，事后三天，這位學(xué)生的家長（該市政府的一位領(lǐng)導(dǎo)）找到這位教師，說孩子頭疼，要求給孩子看病，這位教師應(yīng)允了。于是半年之間，孩子的家長帶著孩子跑遍了全省甚至全國的各大醫(yī)院，順帶游山玩水，僅腦CT就做了三次之多，共花去人民幣4000多元。家長還不依不饒，聲言：如果這位教師不再賠款3000元，事完不了。該教師無奈，將此事訴諸法律。結(jié)果，那位孩子的家長非但沒有得到3000元的賠償，還退回那位教師已付的4000元錢。像這樣家長借故教師“體罰學(xué)生”之名而無理取鬧的事件在我們身邊時(shí)有發(fā)生，這確實(shí)讓我們的教師感到寒心。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，為了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，有時(shí)候不得不采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，但這一“用心良苦”很可能會(huì)換來“體罰學(xué)生”的罪名。教師面對“懲戒”更多的是無奈，懲戒在具體的操作中，教師們顯得慎之又慎，如履薄冰，生怕惹上體罰或變相體罰的罪名而難以脫身。要做到不體罰學(xué)生，實(shí)際也不難，那就是對個(gè)別屢教不改的學(xué)生經(jīng)過多次批評(píng)教育無效后，睜一只眼閉一只眼，聽之任之，放任自流甚至勸其退學(xué)。但這又違背了相關(guān)法律中“不準(zhǔn)厭棄學(xué)生”、“不準(zhǔn)勸其退學(xué)”的規(guī)定，很可能給人授以“不負(fù)責(zé)任”、“誤人子弟”的話柄。在各種法律法規(guī)名目繁多的條條框框的束縛之下，面對學(xué)校提高升學(xué)率的要求，教師們真是進(jìn)退維谷，左右為難。難怪乎有的女教師被學(xué)生氣得哭天抹淚，老教師被氣得舊病復(fù)發(fā)，好多中青年骨干教師千方百計(jì)想辦法去跳槽 。曾經(jīng)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的生存狀態(tài)：壓力很大、負(fù)擔(dān)很重、生活很累、身體很差。我們在時(shí)時(shí)刻刻想著保護(hù)未成年人切身利益的同時(shí)，是不是也應(yīng)該考慮一下默默奉獻(xiàn)的教師的苦衷？

二、懲罰手段，不能完全摒棄

為了不觸犯相關(guān)法律的有關(guān)規(guī)定，不少教師漸漸摒棄懲罰手段，對學(xué)生實(shí)行多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。豈不知這一“多”又可能形成一種誤導(dǎo)，造成不良后果。研究表明，沒有懲戒的教育是不完整的教育，放棄懲戒權(quán)利的教育工作者是不完整的教育工作者。因?yàn)槲覀兎艞墤徒渚褪侵煌瓿闪私虝@一任務(wù)而放棄了更為重要的育人功能。由此看來，在不損害學(xué)生身心健康的前提下，對某些學(xué)生的某些行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，還是非常有必要的。因?yàn)橛袝r(shí)候，適當(dāng)懲罰反而是一種非常有效的教育手段。記得在我上初中時(shí)，一次語文課前，值日生把黑板擦得干干凈凈，我卻跑上去在黑板上寫了一些與上課無關(guān)的話語，并把黑板擦藏了起來。上課鈴響了，語文老師為這種故意搗亂的行為非常生氣，他問是誰干的，卻沒有一人吱聲。我因怕丟“三好生”的面子而沒敢承認(rèn)。就這樣全班同學(xué)被罰站了一節(jié)課?？粗嗤瑢W(xué)惱怒的眼神，我真是慚愧極了，為自己“尖子生”優(yōu)越感十足的傲氣而羞愧。這次懲罰累及全班，對我及全班同學(xué)的影響很大。從此之后，班上再也沒有出現(xiàn)類似的惡作劇。倘若當(dāng)時(shí)老師沒有采取懲罰措施，是直接擦去或不聞不問，恐怕這樣的惡作劇還會(huì)上演，我也就不會(huì)有如此深刻的記憶了。

對于“吃硬不吃軟”的學(xué)生，適當(dāng)懲罰，有著說服教育不可替代的作用。第一，讓學(xué)生明白由于自己的明知故犯、屢教不改而要付出一定的代價(jià)。第二，可以阻止部分控制力差的學(xué)生仿效犯同樣的錯(cuò)誤，使其“有賊心沒賊膽”。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)自立精神，提高他們的挫折承受力、適應(yīng)力和自控力。讓學(xué)生知道人的一生當(dāng)中不可能到處都是鮮花和掌聲，有時(shí)候也會(huì)有狂風(fēng)暴雨。第四，打消了教師的顧慮，增強(qiáng)了教師教書育人的責(zé)任感。

三、教師要合理動(dòng)用懲戒權(quán)

首先，教師不能凌駕于學(xué)生之上，故意去體罰學(xué)生，而要遵循“批評(píng)教育為主、懲罰為輔”的教育原則。其次，教師懲戒學(xué)生，一定要掌握好度。中小學(xué)生正處于長身體、長知識(shí)的重要時(shí)期。他們稚嫩的身心較為脆弱、承受力差，采取什么樣的教育手段，至關(guān)重要。一定要在保證不損害學(xué)生身心健康的前提條件下，在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。否則，不但達(dá)不到教育的目的，相反造成嚴(yán)重后果，那是我們不想也不愿看到的。

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