在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內(nèi)容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構(gòu)學生的審美心理結(jié)構(gòu)，而學生的審美心理的建構(gòu)是要通過審美能力來實現(xiàn)，因此我們必須高度重視學生的審美能力的培養(yǎng)，通過各種審美實踐活動來培養(yǎng)學生健全的審美能力。

一、培養(yǎng)審美感受能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《白楊禮贊》一開頭，出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅黃土高原的畫面，望不到邊際的高原是“黃綠錯綜的一條大氈子”，翻滾的“麥浪”、未開墾的“荒土”，，“無邊無垠”、“坦蕩如砥”，給人一種“雄壯”、“偉大”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉力

二、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力

教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經(jīng)驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”“嫁接”和“回憶和聯(lián)系”。這種聯(lián)想使學生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結(jié)”，誘導學生闡發(fā)、品味。所以要充分創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。如朱自清的《春》中對春雨的描繪“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，抓住春雨“細”的特點，設(shè)計這樣的問題：“春雨還像什么？”讓學生結(jié)合自身的體驗進行想象和聯(lián)想，會獲得更多的美感和享受。所以，施教者可以根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計出各種有益于想象、聯(lián)想的訓練臺階，使學生得到發(fā)生想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。

三、培養(yǎng)審美情感及審美理解能力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，體會作者推己及人的博大胸懷和美好理想“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”，理解作者既痛惜長期戰(zhàn)亂、又對未來抱有希望的復雜情感，從而感受其深邃的憂國憂民的高尚情懷，由此而獲得自己的審美感悟。

當然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學生的認知和審美能力得到發(fā)展，而且學生的人格修養(yǎng)也能得到完善。