試探探究式教學在初中美術(shù)課堂應用探討

一、對探究教學的認識

探究式教學法實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統(tǒng)教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：①注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；②注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；③注重交流合作；④注重自我評價（反思）。

探究式教學的七個環(huán)節(jié)：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實驗；④進行實驗與收集數(shù)據(jù)；⑤解釋（分析論證）；⑥評估（反思）；⑦交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、在教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。

在探究式教學中教師要善于把教材中既定的美術(shù)觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養(yǎng)學生探索科學的興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設(shè)計實驗和進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。

2.循序漸進，逐步深入

探究式教學強調(diào)了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動的數(shù)量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學內(nèi)容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運用這些方法提高探究的能力。

探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3.重視學生間的合作交流

團結(jié)就是力量。只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：

（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；

（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；

（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；

（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；

（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。

4.反思提高，鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出（探究活動的結(jié)論有時可能不科學）和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。

探究式教學是當今美術(shù)教學改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。