在撕貼活動(dòng)中教師指導(dǎo)的適宜性

隨著教育理念的不斷深入，幼兒主體性發(fā)展對(duì)對(duì)幼兒本身的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。美術(shù)活動(dòng)中的撕貼活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的有效活動(dòng)，是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的有效載體。因?yàn)樗嘿N活動(dòng)要用手來完成，把手作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼出平面形態(tài)的作品，撕紙的目的是最大限度地鍛煉幼兒的手指肌肉動(dòng)作極其控制能力，所以，撕貼的活動(dòng)中“撕”是重點(diǎn)，用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、雅致的獨(dú)特美感，是其他造型手段無法比擬的。在幼兒撕貼活動(dòng)中怎樣處理好美術(shù)活動(dòng)中幼兒主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，做到既發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體性，又能適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)、自主有效的發(fā)展，教師適宜性的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

一、投放蘊(yùn)涵目標(biāo)的材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)撕的方法

關(guān)于撕的方法，一般都認(rèn)為這是小班幼兒的問題，其實(shí)大班幼兒也出現(xiàn)了撕紙的基本技能不足的情況，表現(xiàn)為：他們?cè)谶M(jìn)行撕貼活動(dòng)時(shí)采用的方法都是扯，捏著紙的一頭一下子撕開，都是大塊的形狀。

用什么樣的策略能讓幼兒積極主動(dòng)地掌握撕紙的技巧呢？經(jīng)過小組討論和分析，我們認(rèn)為小班手工活動(dòng)中經(jīng)常采用的讓幼兒撕小塊紙、并在事先畫好的圖案上進(jìn)行粘貼的方法也同樣適合于幫助大班幼兒鞏固撕紙的技巧。首先在美工區(qū)里為幼兒提供許多準(zhǔn)備好的空白圖案，這些圖案以直線和大弧度的線條為主，請(qǐng)幼兒把這些圖案變得漂亮些。幼兒看到這些圖案非常喜歡，變漂亮的方法是涂色，這時(shí)候老師適宜進(jìn)行指導(dǎo)，向幼兒提出新要求：用彩色紙貼滿這幅圖。開始的時(shí)候他們還是用扯的辦法，紙片都很大，可是后來在實(shí)際操作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些弧線處他們用大紙就不行了，所以只好小心翼翼地把紙撕成小塊，這樣就解決了細(xì)小環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的問題。于是，這個(gè)活動(dòng)參與的孩子越來越多，大家互相介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，老師則利用這個(gè)機(jī)會(huì)展示大家的作品，并鼓勵(lì)大家互相評(píng)價(jià)自己和他人的作品，由于有了這一次經(jīng)驗(yàn)的分享，小朋友進(jìn)行手工制作的勁頭更高了，他們比誰撕的細(xì)、撕的小、撕的漂亮，就在這樣的氣氛中幼兒逐漸掌握了撕的技能。在這樣一種教師指導(dǎo)的過程中，幼兒在體驗(yàn)到了解決問題和進(jìn)行創(chuàng)作的兩個(gè)維度的成功同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了主體性發(fā)展。

二、利用有主題的撕貼活動(dòng)促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)發(fā)展

當(dāng)孩子們已掌握了撕的動(dòng)作后，我們又把貼與撕結(jié)合在一起，將活動(dòng)擴(kuò)展成為撕貼，由于幼兒自己確定主題，并用撕貼的方法表現(xiàn)出來，對(duì)這樣一種有主題的表現(xiàn)活動(dòng)，孩子們表現(xiàn)出了非常高的積極性。

為了促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?cè)诿拦^(qū)里提供了工具書《小手撕紙》，書中用圖例講解如何撕出各種獨(dú)立的物體，這樣當(dāng)孩子們想做撕的活動(dòng)時(shí)，就可以參照工具書在活動(dòng)區(qū)里嘗試自己撕了。大班幼兒從這本書中學(xué)會(huì)了撕獨(dú)立的物體，像大樹、房子、圍欄、汽車、花草、動(dòng)物等，有了這樣的基礎(chǔ)后，我們有開展了組合活動(dòng)，在實(shí)踐中有出現(xiàn)了三種情況：

第一次撕紙活動(dòng)中教師采用了不確定主題的方式讓幼兒盡情發(fā)揮、創(chuàng)造，目的在于沒有主題的約束幼兒可能更容易按自己的想法去創(chuàng)造，甚至?xí)a(chǎn)生自己的小主題?？蓪?shí)際的情況是：由于沒有主題的約束，多數(shù)幼兒把自己會(huì)撕的物體全都排列在紙上，產(chǎn)生了羅列現(xiàn)象。通過分析原因，可能是幼兒雖然有了技能，但是他們沒有確定主題的意識(shí)，不會(huì)用學(xué)過的知識(shí)去自己設(shè)定主題進(jìn)行創(chuàng)造。于是在第二次活動(dòng)時(shí)，我們采用請(qǐng)幼兒圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的活動(dòng)，比如幼兒在進(jìn)行以“公園”為主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)能夠從自己會(huì)的作品中有意識(shí)地選擇與公園有關(guān)的內(nèi)容展示在紙上，盡管主題的問題得到了解決，但是又出現(xiàn)了新的問題，即用撕貼的方法創(chuàng)作出來的作品從排列到布局都不合理，比如“亭子比山高，船比橋長”等。作品不美觀，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)大家共同尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槔蠋煖?zhǔn)備的彩色紙都是一樣的，幼兒沒有根據(jù)自己的使用情況進(jìn)行修改，所以造成了所有物體都一樣大，布局不合理。有了這次的教訓(xùn)，我們有組織了第三次有主題的創(chuàng)造，這一次孩子們對(duì)自己以前出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查，自己修正了錯(cuò)誤。當(dāng)我們?cè)俅握故咀髌返臅r(shí)候，大家都笑了，看來孩子們已經(jīng)看到和感覺到了自己的進(jìn)步。

老師通過自身的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使幼兒從簡單的撕貼活動(dòng)感興趣，逐漸學(xué)會(huì)有主題創(chuàng)作和掌握撕貼畫的技巧。

在解決小班幼兒存在的撕貼技能、技巧不足時(shí)，我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育策略的設(shè)計(jì)。小班幼兒對(duì)添畫非常感興趣，教師就從引導(dǎo)幼兒進(jìn)行無意撕紙開始，在鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行添畫的同時(shí)又注意有意識(shí)地給幼兒以技術(shù)上的支持，幫助幼兒將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與眼前的形狀進(jìn)行加工、分析、綜合、想象加工成另一圖形，從而提高幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作的興趣。同時(shí)，在組織小班幼兒進(jìn)行撕紙活動(dòng)的時(shí)候，老師非常重視通過發(fā)展階段、原有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)策略六個(gè)方面進(jìn)行分析，尋找適宜的指導(dǎo)策略。

總之，在撕貼活動(dòng)中教師首先是一個(gè)觀察者，細(xì)致地觀察每一個(gè)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的情況。出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于將問題的辦法告訴幼兒，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒充分利用環(huán)境中的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有確定教師的介入影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)能否繼續(xù)下去時(shí)才給予直接的指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是各不相同，因此針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒，即便遇到同一問題教師也應(yīng)該運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，促使幼兒在教師的適宜指導(dǎo)下，能夠得到富有個(gè)性的發(fā)展。