平等對話拉近師生之間的距離

【摘 要】長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上，學(xué)生只是被動的接受知識的灌輸，這對于學(xué)生學(xué)習的積極性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個巨大的負面沖擊。而平等對話在活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果方面具有重要作用。鑒于此，在平時的課堂教學(xué)中，通過建立教師跟學(xué)生多進行平等交流的機制具有重要的意義。本文通過對不同閱讀階段應(yīng)采取的對話機制進行分析總結(jié)，以期為教學(xué)效果的提升做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】平等；對話；距離

綠是生命之色，在課堂教學(xué)中，我們需要的是有生命的對話——綠色對話。給學(xué)生一個自由的，有生命的學(xué)習氛圍，學(xué)生的想象才會飛得更高、更遠?！把詾樾穆暋?，在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生自主地發(fā)言，這樣我們才能傾聽他們的心聲、觸發(fā)他們的生命激情。

平時的課堂教學(xué)，我們教師對學(xué)生的評價過于簡單，與學(xué)生的心靈都沒有進行真正得碰撞，沒有與學(xué)生過多的交流。我們有許多教師都習慣于課堂上的一問一答式，包括在公開課上，為了不讓學(xué)生影響教師整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們總是自己設(shè)計幾個問題讓學(xué)生解答，回答得好那就表示這節(jié)課上得漂亮。其實這是對“對話”這一概念的曲解，是一種膚淺的、片面的認識罷了。這種凌空的、虛設(shè)的問答根本不是我們所追求的“對話”境界。

那么，怎樣達到我們所孜孜追求的“對話境界”呢？我認為，在平時課堂教學(xué)中甚至是公開課上，我們教師應(yīng)努力構(gòu)建綠色的課堂平臺，讓課堂中的每一個成員自由呼吸、快樂交流，在綠色的對話中盡情暢游！結(jié)合平時的教學(xué)環(huán)節(jié)，我來談?wù)勛约旱囊稽c小小的建議。

一、初讀階段的對話

在初讀感知階段，我們往往給自己預(yù)定的時間為八分鐘之內(nèi)完成，我們很多教師為了更快地完成教學(xué)目標，對學(xué)生在初讀中遇到的障礙，都匆匆地應(yīng)付，很少有教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢地體會。一個班級假如一直是自己帶上來的，那我們在一開始慢慢地教他們方法，讓他們懂得自己運用，那只會更有益于以后自己的教學(xué)，對學(xué)生的幫助也會比較大。

同樣，讀懂文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，也不能一閃而過，應(yīng)在師生的對話中，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們與文本一次次對話，在對話中構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。

感知是閱讀的門戶，初讀感知部分，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與文本一次次的對話，在綠色對話中相互交流，相互探討，初讀感知才真實有效。

二、精讀階段的對話

精讀，無疑是語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，是精彩不斷生成的過程，因為在此階段，教師和學(xué)生能夠與文本進行更深層次的對話。

教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在體會中感悟文本，反復(fù)品味文本的語言。當學(xué)生談到《山中訪友》作者與山中大自然的對話時，讓學(xué)生抓住課文中的語言說說好在哪里。課文中運用擬人、排比等修辭手法寫出了作者對大自然的喜愛，讓學(xué)生自己想想大自然中還有哪些是作者沒有想到的景物，讓學(xué)生試著自己說說，并寫下來。再打亂書本中的順序，再來看看這一段話是不是也可以，從中體會作者寫法上的精妙這樣不僅鍛煉學(xué)生說話的能力，同事訓(xùn)練了學(xué)生寫作的能力。

課堂上除了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話傾聽時必不可少的。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗相差無幾，他們之間的對話，容易相互感染，起到相互補充的作用。學(xué)生的有些話也只有學(xué)生能夠聽懂，而且運用得也比較快，所以讓學(xué)生傾聽同學(xué)的對話再把同學(xué)的對話變成自己的話語是很重要的。

精讀感悟，是閱讀的精髓。教師不能一廂情愿地移情，讓學(xué)生貼標簽式的理解。只有建立在師生、生生的綠色對話中，展開閱讀的心理歷程，才能有所悟有所思，實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。

三、升華階段的對話

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間心靈碰撞的過程。在平等對話中，老師的心靈感動著學(xué)生的心靈，老師的靈魂塑造著學(xué)生們的靈魂。平時的師生對話中，教師需要放下作為教師的尊嚴，走出“教師至上”的誤區(qū)，以寬容的態(tài)度、一顆真摯的愛心，蹲下來與孩子對話，傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。

在教學(xué)《跑進家來的松鼠》，我在大屏幕出示了《我的野生朋友》其中的一篇文章。學(xué)生對大屏幕上出示的圖片很感興趣。我讓學(xué)生大膽地說，不去限制他們的議論，在他們的對話中我引導(dǎo)了這篇課外閱讀中需要我們學(xué)習的一些精彩的話語。學(xué)生只有在自己的感興趣的話題上才能暢所欲言，只有暢所欲言后才能學(xué)到知識，才能說得更好，寫得也更好。

師生間的對話不僅是在課堂上，也可以是在平時的日常生活中。我們教師要想與學(xué)生構(gòu)建一個平等的對話，必須先了解學(xué)生在講什么，而平時自己只在課堂上與學(xué)生交流那是遠遠不夠的。在平時教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常聽不懂我們老師的問題，這種情況已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，我在反復(fù)琢磨，到底在課堂上應(yīng)該如何把我的意思表達給學(xué)生。我想只有經(jīng)過平時的多接觸，多傾聽學(xué)生的語言，理解他們的意思，這樣才能更好地與學(xué)生對話。當然，在對話中，我們老師也經(jīng)常要把自己的一種說話方式在不經(jīng)意之間灌輸給學(xué)生，讓他們明白我們在說什么，這樣對平時的教學(xué)只會有利無害。