讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人

【摘 要】心理學(xué)研究表明：幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，對(duì)周圍世界充滿了好奇和疑問。但由于受封閉式傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒的學(xué)習(xí)過程成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒喪失了獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，這與未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，引發(fā)幼兒生成問題，不僅是進(jìn)行課程改革以實(shí)現(xiàn)課程最優(yōu)化的必然趨勢(shì)，亦是未來社會(huì)對(duì)人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。這也賦予了教師選擇與創(chuàng)造的空間、賦予了幼兒生成問題的機(jī)會(huì)和條件，這是教師教法與幼兒學(xué)法的變革，它還給幼兒更自主活動(dòng)的空間，更主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師應(yīng)引發(fā)幼兒生成問題，為生成課程的形成創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】生成；活動(dòng)；主人

一個(gè)八歲兒童的詩中寫到：“對(duì)任何人來說，大人從來認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高?！边@首詩是值得我們深思的。的確，在平時(shí)我們組織活動(dòng)時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)，這個(gè)活動(dòng)如何達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時(shí)代，作為教師，我們究竟對(duì)兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動(dòng)的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育《綱要》，在領(lǐng)會(huì)精神后，投入到教學(xué)實(shí)踐中。

這學(xué)期，在新理念的指引下，我與班中的孩子們一起開展了由孩子們生成、師生共同建構(gòu)、探索的式的主題活動(dòng)。在實(shí)踐中我漸漸了解到：教師必須學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽孩子的基礎(chǔ)上，使活動(dòng)能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，把孩子的思想真正呈現(xiàn)出來。

一、站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)上關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)

孩子由于年齡的關(guān)系，對(duì)周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經(jīng)開始萌芽，容易進(jìn)入情景中。因此，只要你深入地去解讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)時(shí)刻，分析他們的種種行為和表現(xiàn)，你就會(huì)深切體驗(yàn)到小班孩子的生成活動(dòng)無時(shí)不有，無所不在。一次，在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)太陽》的活動(dòng)中，活動(dòng)剛結(jié)束，孩子們紛紛回到教室，這時(shí)，涵涵小朋友摸著自己的頭奇怪地說：“咦，我的頭發(fā)好燙??！”聽她這么一說，孩子們爭著摸摸涵涵的頭，又摸摸自己的頭，興奮地說：“真的，我的頭發(fā)也是燙的！”“我的也是！”“蔡老師，你來摸摸看！”這時(shí)，涵涵得意地說：“我知道，是太陽公公曬的！”其他孩子將信將疑：“是嗎？這是真的嗎？”于是在孩子們的興趣驅(qū)使下，我們和孩子一起講述了太陽，還一起做了實(shí)驗(yàn)：“太陽真的能把東西曬熱嗎？”、“手帕上的水到哪里去了？”在這些活動(dòng)中，大家一起探索了解了太陽的主要功能，增長了許多淺顯易懂的知識(shí)。孩子熱情的回應(yīng)足以證明他們完全有能力進(jìn)行生成活動(dòng)，只是他們的生成活動(dòng)具有一定的特殊性。在孩子的生成活動(dòng)中，幼兒探索的內(nèi)容大多是結(jié)構(gòu)較低、更具有直觀性的。由于孩子的年齡特點(diǎn)所至，他們的認(rèn)知和技能水平有限，而且又喜歡生動(dòng)有趣的東西，因此孩子的生成活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該面廣而淺顯，活動(dòng)形式應(yīng)該生動(dòng)有趣，活動(dòng)目標(biāo)也應(yīng)以孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)在于支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展，使孩子真正成為活動(dòng)的實(shí)踐者。

二、站在幼兒的興趣點(diǎn)上，構(gòu)建生成活動(dòng)

“興趣，是最好的老師”，只有孩子有了興趣才愿意去主動(dòng)參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，而我們教師應(yīng)善于抓住幼兒的興趣。在教師與兒童一起活動(dòng)，一起游戲時(shí)，我們都會(huì)在每一個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，教師要做的是：運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，推動(dòng)孩子的生成活動(dòng)，使之不斷生成變化。而在孩子們生成活動(dòng)的過程中，由于孩子的興趣和關(guān)注熱點(diǎn)的不同，有可能會(huì)引發(fā)出幾種不同的生成活動(dòng)。

一次，我們正在做游戲《猜猜這是什么聲音？》，洋洋的眼睛一直盯著錄音機(jī)看，忽然問：“老師，這聲音是從哪里來的？”老師告訴他：“這是用錄音機(jī)把這些聲音錄到磁帶上，然后再放出來?！毖笱笥謫枺骸澳敲?，怎們會(huì)有聲音的，聲音是怎樣發(fā)出來的呢？”這些問題一下子引起了其他孩子的興趣。一時(shí)間孩子們都忘記了游戲，在教室中興奮地討論起來。于是根據(jù)孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)，我們大家一起開始了探索奇妙的聲音的歷程……在此過程中，我們共同建構(gòu)了主題網(wǎng)絡(luò)：錄音機(jī)里的聲音——聲音是怎樣形成的——找聲音——造聲音。在活動(dòng)的過程中，我們隨時(shí)根據(jù)孩子的興趣需要進(jìn)行著。在開展“找聲音”的活動(dòng)時(shí)，孩子們用自己的方式記錄下他們找到的各種各樣的聲音，并與同伴分享彼此的快樂。在老師的幫助下，孩子們將這些聲音進(jìn)行了分類，分成：動(dòng)物的聲音、我們的聲音、交通工具的聲音等。在說到動(dòng)物的聲音時(shí)，孩子們惟妙惟肖地學(xué)了很多種小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)，成成忽然說：“我知道，長頸鹿是不會(huì)講話的?！碑?dāng)他說完，馬上有孩子提出不同的意見，“不對(duì)不對(duì)，長頸鹿會(huì)發(fā)出聲音的?！?洋洋邊說邊模仿?？墒?，有許多孩子同意成成的說法，大家爭執(zhí)不下。于是“長頸鹿到底會(huì)不會(huì)說話？”成了孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)。大家分頭尋找答案，第二天，洋洋興奮地說：“我找到啦，我找到啦！”說著，拿出一本關(guān)于動(dòng)物的書，上面詳細(xì)地介紹了長頸鹿的生活習(xí)性，明確地告訴我們：長頸鹿是會(huì)發(fā)出聲音的，只是它很少發(fā)出聲音，所以有人認(rèn)為它是啞巴。孩子們知道答案后，都高興極了，說：“我要回去告訴爸爸媽媽，長頸鹿原來是會(huì)說話！”這樣，在一部分孩子的興趣熱點(diǎn)的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生了一個(gè)短小的關(guān)于“長頸鹿”的生成活動(dòng)。在孩子的生成活動(dòng)中，生成的內(nèi)容大多來源于生活。 “聲音”這個(gè)生成活動(dòng)就來源于孩子的生活，幼兒對(duì)身邊的“聲音”有著直接、豐富的經(jīng)驗(yàn)和興趣，在尋找聲音的過程中，又產(chǎn)生了許多符合孩子特點(diǎn)的小主題，這些隨機(jī)的教育契機(jī)又不斷促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以，教師應(yīng)在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活中尋找閃光點(diǎn)，尋找孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，以小見大，不斷調(diào)整自已的計(jì)劃，與孩子共同創(chuàng)造奇跡。

三、站在孩子活動(dòng)的特點(diǎn)上，預(yù)設(shè)和實(shí)施幼兒的生成活動(dòng)

生成活動(dòng)是幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來的，它既反映了孩子的生活、孩子的經(jīng)驗(yàn)、孩子在家庭和社會(huì)中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對(duì)幼兒的充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。對(duì)于孩子來說，他們注意的時(shí)間短，即使是對(duì)自己感興趣的事物也不能保持長時(shí)間穩(wěn)定的注意，而且，孩子極易受環(huán)境，事件的刺激和影響。因此，孩子的生成活動(dòng)可以說存在于幼兒的一日活動(dòng)之中，其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)，，然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成……教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”不斷的循環(huán)往復(fù)，推動(dòng)著活動(dòng)的深入開展。我們教師的作用則更多的是聆聽、支持和拓展，更多的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣，使教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成在動(dòng)態(tài)中不斷地調(diào)整。在與孩子們一起開展生成式活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒的需要，有利于每個(gè)孩子的提高與發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

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