在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！碑?dāng)前，我們的幼教同行已經(jīng)在不斷更新幼教理念，我們已經(jīng)逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點(diǎn)放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了游戲是幼兒的主要活動(dòng)。但是，在實(shí)際的教育過(guò)程中，卻還存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)灌輸、輕能力發(fā)展的現(xiàn)象。那么，如何通過(guò)美術(shù)活動(dòng)這一幼兒感興趣的形式來(lái)培養(yǎng)他們的想象力呢？

一、引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍事物

只有見(jiàn)多識(shí)廣，才能在綜合表象的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)造，才可能進(jìn)行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才能在創(chuàng)作時(shí)想別人之未想，畫(huà)別人所未畫(huà)，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進(jìn)大自然，一些在成人看來(lái)再平常不過(guò)的東西，如一片云，一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩情感和心靈浸潤(rùn)過(guò)的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。還要經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優(yōu)秀作品讓幼兒欣賞，如米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》、畢加索的《戴漁帽的女人》、《臉》等，那種大膽的富有創(chuàng)意的聯(lián)想變形給視覺(jué)、心靈帶來(lái)的不同感受有助于促進(jìn)孩子們的藝術(shù)遷移。

二、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)，人的思路更開(kāi)闊，思維更敏捷。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：

（一）給予幼兒充分地信任

教師要始終堅(jiān)信：每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對(duì)他們來(lái)講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來(lái)顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是非?？少F、重要和必須的。

（二）考慮孩子的年齡特點(diǎn)

場(chǎng)景一：孩子們邊操作邊自言自語(yǔ)，教師馬上走過(guò)去說(shuō)：“不要講話，你會(huì)影響到別的小朋友的。”場(chǎng)景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開(kāi)始“交頭接耳”，教師說(shuō)：“安靜、安靜，下面請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察圖片，看看圖上有什么?！薄堑?，在教師的提醒下，紀(jì)律很好，活動(dòng)天按計(jì)劃井然有序地實(shí)施著，但是，我們是否想過(guò)，這是孩子們的活動(dòng)，這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)開(kāi)展的活動(dòng)，我們只是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發(fā)現(xiàn)和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們?cè)诓僮鬟M(jìn)自言自語(yǔ)不是故意搗亂，是因?yàn)槲覀兊氖植考∪獍l(fā)育不成熟，手眼協(xié)調(diào)能力差，手的動(dòng)作不足以表達(dá)我的思想，我要借助嘴巴來(lái)幫助表達(dá)；我們看到圖片時(shí)，精彩的畫(huà)面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……

（三 ）尊重孩子間的能力差異

在每次的活動(dòng)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一些幼兒“跟不上趟”，有的膽小，不肯參加活動(dòng)：有的內(nèi)向，不愿言語(yǔ)；有的我行我素，不按你預(yù)設(shè)的方式操作投放材料……這時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？按計(jì)劃實(shí)施，活動(dòng)會(huì)順利完成，看上去會(huì)很“圓滿”：你的每一樣準(zhǔn)備材料都按計(jì)劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個(gè)人都有成績(jī)展示，整個(gè)活動(dòng)井然有序。但是，細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子們更像是你課堂的點(diǎn)綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為大家準(zhǔn)備的統(tǒng)一材料無(wú)從下手，能力較強(qiáng)的則很快完成了操作后，無(wú)所事事；膽怯的依然不敢動(dòng)手，內(nèi)向的一句話沒(méi)說(shuō)，不按計(jì)劃操作的也被你制止了，我們的活動(dòng)目標(biāo)制訂得也許很到位，但真正達(dá)到了多少，孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢？

（四）引導(dǎo)幼兒尊重不同想法

幼兒間的相互影響也是個(gè)不容忽視的心理因素。孩子們經(jīng)常會(huì)關(guān)注同伴的作品，有些新奇的想法可能會(huì)讓別的幼兒意外，甚至反對(duì)和排斥。如一幼兒畫(huà)了一個(gè)大大的藍(lán)太陽(yáng)，旁邊的小朋友看致函立即大聲說(shuō)：“錯(cuò)了錯(cuò)了，太陽(yáng)是紅色的，老師，他畫(huà)的什么呀，難看死了！”那個(gè)孩子立即將畫(huà)紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現(xiàn)象對(duì)于那些內(nèi)向而敏感的幼兒造成的負(fù)面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現(xiàn)自己的意愿，可能一直循規(guī)蹈矩地制作，而非創(chuàng)作了。此時(shí)，教師輕輕走過(guò)去，用好奇而欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“很美啊，我覺(jué)得你的畫(huà)好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對(duì)嗎？小朋友，你們想聽(tīng)嗎？”小朋友齊聲說(shuō)：“想！”于是那個(gè)孩子說(shuō)：“我畫(huà)的是夏天，我覺(jué)得太陽(yáng)太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽(yáng)是藍(lán)色，照在身上一定就涼爽多了?！苯處熡米约旱难?，行，肯定了該幼兒獨(dú)到的想到，幫助他建立了自信，并不知不覺(jué)教會(huì)了別的孩子，什么是想象創(chuàng)新。同時(shí)，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構(gòu)思。