怎樣在幼兒角色游戲中做好師幼互動

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。兒童喜歡游戲乃是天性。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在對幼兒的教學(xué)過程中，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，這一過程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程。

一、幼兒角色游戲的特點及其教育意義

角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動，教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。在平時的教學(xué)中我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了幼兒角色游戲的特點：幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。

角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x，在游戲中幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感。收放玩具有條理，愛護玩具，這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物，學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡；一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。達到了寓教與樂的目的，符合幼兒的年齡特點和認知水平，有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

（1）認真做好角色游戲前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)幼兒參與游戲的主動性。角色游戲的準(zhǔn)備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發(fā)性特點，決定了教師準(zhǔn)備工作的復(fù)雜性。我認為角色游戲的準(zhǔn)備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，老師應(yīng)為幼兒提供一個相對穩(wěn)定的完整的游戲時間，讓幼兒有充足的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應(yīng)大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節(jié)，易導(dǎo)致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應(yīng)根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準(zhǔn)備階段就可預(yù)測或調(diào)控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在幼兒認識了水的作用的基礎(chǔ)上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經(jīng)驗。老師應(yīng)把一日生活的各個側(cè)面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現(xiàn)在生活的簡單重復(fù)，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

（2）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語言交往能力。幼兒在角色游戲中可以模仿，再現(xiàn)他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經(jīng)驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語言。如幼兒在開設(shè)“小菜場”的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導(dǎo)下，顧客之間也會進行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來”、“再見”。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經(jīng)驗。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。

（3）處理角色游戲中的正確關(guān)系，發(fā)展幼兒的社交能力。游戲本身有很強的自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀和支持者身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標(biāo)，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關(guān)系。第一、游戲中師生的關(guān)系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多，更不能包辦代替，當(dāng)然也不是放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數(shù)和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關(guān)系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關(guān)系著他們主觀能動作用的發(fā)揮，關(guān)系著游戲的成敗。教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導(dǎo)愉快地、富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。

（3）做好游戲后的講評，提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進行評議，評議應(yīng)注意針對性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應(yīng)把講評的著眼點放在促進幼兒發(fā)展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結(jié)果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對幼兒每一點有價值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注意幼兒做了多少事情。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨立創(chuàng)新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點評議幼兒在團結(jié)友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現(xiàn)。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的情操。

三、幼兒角色游戲中師幼互動的策略

（1）尊重幼兒在游戲中的主體地位。《兒童權(quán)利宣言》強調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。

（2）確定教師在幼兒游戲中的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。教師除了承擔(dān)這些角色外，可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵者，幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

（3）減少干預(yù)，給幼兒提供寬闊的自主活動空間。游戲是幼兒自由自主活動的方式，這決定了教師是指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及幼兒的年齡特點，從而確定指導(dǎo)的方法，使幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間，為幼兒今后的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。