小舞臺 大精彩

區(qū)域活動，有著靈活多樣的活動形式、相對寬松的學習氛圍，它成了孩子自由探索、自我完善、個性發(fā)展的樂園，但是個性的發(fā)展并不能孤立無援，它需要同伴和環(huán)境的支持，那么如何讓個體的發(fā)展取得群體的互動和支持，并在此基礎上不斷豐富區(qū)域的魅力和生命力呢？我想交流分享環(huán)節(jié)成為了構建二者之間的紐帶，這個小環(huán)節(jié)看似平凡，但它確有著畫龍點睛的作用，它成了孩子們共享快樂、交流體驗、解決困惑、互動生成的小舞臺，在這樣的舞臺效應下，個體與群體不斷地交流和互動，區(qū)域活動不斷地豐富和完善，最終它將釋放出無限的精彩！

一、忽略“小舞臺”，流失 “大精彩”——區(qū)域交流分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀調查與分析

在幼教改革的浪潮下，我們越來越重視區(qū)域在幼兒園教育教學中的重要作用，但是大家似乎不約而同地將重點落在了材料的跟進或教師的指導上，而最后的交流分享環(huán)節(jié)始終被教師所忽略，這樣必然導致我們流失大的精彩！

為此，我園的20個班級針對“區(qū)域交流分享環(huán)節(jié)”進行了開放，將數(shù)據(jù)歸類整理如下：

上表統(tǒng)計的結果明顯的表示，教師已經意識到區(qū)域活動的真正主體是幼兒，我想在幼教改革一波又一波地激流下，我們已經明確教師“一言堂”的現(xiàn)象是不可取的，但是“走馬觀花”“貌似神離”的現(xiàn)象仍占多數(shù)，這就說明如何真正發(fā)揮交流分享環(huán)節(jié)的有效性是我們一線教師現(xiàn)實存在且迫切需要解決的問題，如何回歸這一流失的精彩，正是本文所要討論的！

二、剖析“小舞臺”，挖掘 “大精彩”——區(qū)域活動中交流分享的價值

（1）在相互交流中，共享孩子們的區(qū)域活動經驗和體會。我們說區(qū)域是孩子自由探索、自我學習的樂園，孩子們在區(qū)域中通過與材料的互動會生成一個又一個的亮點，這些亮點地都可以通過之后的“交流分享”這個舞臺得以展示，讓大家一起分享創(chuàng)新的喜悅，習得更多樣的學習方法。不僅如此，孩子們提供了傾聽同伴發(fā)言，相互提問，共同討論的平臺，孩子在此過程中分享著有價值的信息。當然，孩子有著一定的個體差異，總會有部分孩子在活動中以失敗告終，其實，我們的交流分享環(huán)節(jié)同樣提供這樣一個平臺，讓孩子分析原因，總結失敗，以更大的熱情投入到下次的探索之中。

（2）在分享中促進生生互動，讓孩子在相互學習、相互交流。生生互動是交流分享環(huán)節(jié)中的精彩環(huán)節(jié)，孩子在探討交流過程中，其實是團隊合作能力、質疑精神、語言表達能力的形成過程。孩子們在傾聽同伴們發(fā)言中，他們能相互提問，共同討論，分享有價值的信息，幫助同伴解決疑問，甚至在互動中生成一個又一個有價值的活動。

（3）在傾聽中了解孩子的所思所想，為豐富下一次區(qū)域活動埋下伏筆。通過交流分享，孩子能積極的展示自我，同時教師在傾聽中了解孩子的所思所想，這為豐富下一次區(qū)域活動埋下了伏筆。

三、利用“小舞臺”，亮出“大精彩”——區(qū)域活動中交流分享的策略

1.讓幼兒成為交流分享環(huán)節(jié)的主角，讓小舞臺為幼兒而釋放精彩

（1）幼兒是交流分享環(huán)節(jié)的主體，還給他們展示和分享的機會。首先在意識上，我們要在分享交流環(huán)節(jié)注重幼兒的主體作用，盡管他們的發(fā)現(xiàn)、感受、思考、表達內容對現(xiàn)實社會沒有推波助瀾的作用，但是確實他們個人感性生活經驗的寶貴財富。我們要有這樣的意識，讓孩子成為交流分享的主角。

其次在行動上，盡可能的滿足幼兒的感受與經驗建構，彰顯他們的主體顯性地位。比如在分享環(huán)節(jié)中，讓幼兒充分地交流、相互質疑、相互對話，允許問題的存在，給他們充分的空間或展示自己，或提出疑問，或互動生成。與此同時，教師要注重與理解不同幼兒的不同表達方式與習慣，不強求一致，努力創(chuàng)設一個寬松、自由的分享舞臺。

（2）在生生互動中，點燃孩子對多種區(qū)域活動內容的興趣：①作品展示法，吸引孩子參與的興趣。作品展示，是最直接，最直觀的方法，如數(shù)學角通過加減而“晾”好的各種衣服、褲子；建筑角的摩天大樓、繁忙的高架橋、漂亮西湖的建筑；“克隆小天地”的各種彩色的印模等等，孩子在欣賞同伴作品的同時，注意力被吸引了，參與的愿望被激發(fā)了。②幼兒介紹法，讓同伴在聆聽中感受區(qū)域的精彩。在區(qū)域活動中，我們經常碰到這樣的困惑：有的新開設的或者材料不那么豐富的區(qū)域可能會遭到“冷遇”。這時，教師可以充分利用互動的優(yōu)勢讓參與過的孩子主動介紹，他們會像 “做廣告”一樣，把區(qū)域內容“推銷”出去。

（3）注重幼兒的自我評價，在評價中體現(xiàn)交流分享的有效性。區(qū)域交流分享環(huán)節(jié)中，“評價”必定是少不了的。既然正確的評價可以對孩子的活動起到指導作用，那么我們能否試著讓孩子自己學習評價自己的活動呢！其實孩子對自己的表現(xiàn)也會有一定的思考，分享交流的環(huán)節(jié)要求教師給孩子留一塊小天地，給他們充足的時間和空間思考自己的行為，這樣往往比教師單方面的評價來的有效的多。

2.教師要做有心人，悉心觀察，在區(qū)域交流分享環(huán)節(jié)做到“心中有數(shù)”

（1）關注幼兒的閃光點和問題區(qū)，以點蓋面，進行有效分享。我們說分享交流環(huán)節(jié)的主體是幼兒，并沒有抹殺教師的主導作用，這個環(huán)節(jié)中教師更是一位觀察者、合作者，像主持人一樣穿針引線，或有趣的導入分享主題，或提出疑問，或引起孩子們之間的互動，由此，教師的主要作用是關注幼兒的閃光點和問題區(qū)，以點蓋面，進行有效分享。

（2）觀察孩子，了解孩子新的需要，生成符合孩子需要的活動。孩子在區(qū)域活動中必定會有新的需要或新的問題，這些都能在分享交流環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，這時就要要求教師做一位有心人，根據(jù)孩子的需要或能力跟進材料，將區(qū)域設置成孩子真正感興趣的了樂園。

（3）設疑、釋疑環(huán)節(jié)要恰到好處，推進區(qū)域活動。分享交流過程中教師的提問、啟發(fā)、引導都能喚起幼兒對自己探索實踐的體驗和回憶，但是設疑、釋疑要有一定的度，要恰到好處。比如當活動沒有完全展開時，教師應考慮給予幼兒更多的探索空間，在釋疑中不能急于揭曉答案，以防思維與創(chuàng)造的惰性；而對于那些已經把握探索途徑的個別幼兒，教師又要有針對性的設疑，鼓勵其它幼兒參與探索。因此，恰到好處的設疑、釋疑，是幼兒不斷參與區(qū)域活動、不斷提高的催化劑。

總之，區(qū)域的交流分享環(huán)節(jié)，是提供給幼兒的一個共享快樂、交流體驗、解決困惑、互動生成的小舞臺，它能促進個體建構和群體共同發(fā)展，在此基礎上的區(qū)域活動必定釋放出強烈的生命力和無限的精彩！

參考文獻：

[1]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》.寧波出版社，2004（12）

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社，2002

[3]《區(qū)域游戲與主題融合的課程》.北京學前教育網