淺析情境教學(xué)在小學(xué)生寫話教學(xué)中的運用

小學(xué)低年級的寫話教學(xué)，可以說是小學(xué)低年級教學(xué)中的一個不可否缺的環(huán)節(jié)。這關(guān)系到學(xué)生對中的級的寫段及高年級的寫篇章，都將起到促進(jìn)作用。小學(xué)低年級的學(xué)生是天真的，他們的童真童語，最是在情境中能更好的表達(dá)。而小學(xué)低年級的學(xué)生的思維能力還是直觀的思維為主，因此在低年級寫話可以運用情境來提高學(xué)生的寫作能力。促使他們在情境中有話說，提高他們的寫作能力。

一、依趣設(shè)境，引發(fā)表達(dá)

一年級第一冊語文的拼音部分，教材在每課前面設(shè)計了情景圖，這一幅幅充滿童趣的情景圖，就像一個個童話故事，奇妙極了。在教學(xué)時，我首先用幾句簡短的話語把孩子們的注意力集中起來，然后用幾句精妙的語言帶著他們來到童話世界，再用實物投影儀展示畫面，讓孩子們仔細(xì)觀察，你都看見了誰？他們在干什么？把故事講給大家聽聽，看誰編的故事最奇秒。接著我讓學(xué)生邊思考邊說，因為小學(xué)低年級的學(xué)生在情境中他們會在興趣的激發(fā)中，而發(fā)揮自己以往的信息獲得進(jìn)行創(chuàng)作。這時，我先根據(jù)他們喜歡說的特點，讓他們進(jìn)入到自己的童話世界里，自由暢游。然后同桌、小組互相講，比一比，看誰的故事精彩。在交流反饋過程中，我又有意識地指導(dǎo)他們用規(guī)范語言表達(dá)。同時教師及時給予點撥、鼓勵。在這樣的情境下，孩子們的說話能力得到了鍛煉。在實施的過程中，雖然有困難，但經(jīng)過老師的循循善誘，他們成了一個個可愛的精靈，自由地徜徉在自己編織的夢幻故事里，樂不可支。

二、深入挖掘，激發(fā)創(chuàng)造

教材中有很多可以被教師用來鍛煉孩子寫話能力的文章、段落。如：學(xué)了《寫給鴨子的信》，我們可以讓孩子在理解了青蛙熱情而真誠地給鴨子寫信的情況下，啟發(fā)孩子：“你現(xiàn)在最想給誰寫信？想告訴他什么？”孩子創(chuàng)作的欲望再次被激活，一封封感情真摯的短信讓我感動不已。如有的學(xué)生給小狗寫信，說他曾經(jīng)不關(guān)心它，現(xiàn)在他要向小狗承認(rèn)錯誤……有的要給老師寫信，給老師說出自己童真的話語……只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供了很多練筆的契機(jī)。所以，在教學(xué)過程中，我們可以立足于教材，恰當(dāng)?shù)乩媒滩?，時時找尋教材中可以運用的寫話情境，充分發(fā)展孩子們的寫話能力。

三、借助形象，放飛想象

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍鴮⑿蜗蠛蜕释昝澜Y(jié)合的方式就是繪畫藝術(shù)。低年級的孩子說話、寫話都離不開具體的事物，思維發(fā)展的局限決定了他們不可能憑借想象出口成章，但我們可以憑借具體的事物來放飛想象，發(fā)展寫話的能力。繪畫給了我靈感。

當(dāng)我第一次運用彩色粉筆在黑板上畫出一幅栩栩如生的圖畫時，整個教室沸騰了。看到孩子們那驚奇的神情，聽到那雷鳴般的掌聲和嘖嘖的稱贊，我想：時機(jī)到了。隨即抽了兩個孩子談感受，他們都覺得老師了不起。于是，我順勢引導(dǎo)：“除了感覺畫面的精妙之外，你還可以從圖上看明白什么？”瞬間，孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到圖畫中去了。有的在沉思；有的早已躍躍欲試；還有的已不由自主地給身邊的同伴講了起來。旋即，我讓孩子們將自己想象到的不同故事講給同學(xué)聽。贊可夫說過：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己已有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語?！边@樣的課堂不就印證了這句話嗎？

四、方法導(dǎo)入，有話可說

在情境寫話教學(xué)過程中，教師還需有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生怎樣有序表達(dá)。因此我們還應(yīng)懂得引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)情境發(fā)揮自己的想象把內(nèi)容說出來，還能做到有序。如我曾在一堂寫話課中畫了一幅：一位學(xué)生在馬路上亂扔垃圾，另一位學(xué)生幫他撿拾垃圾的畫面。在授課中，我先引導(dǎo)學(xué)生說出畫面有誰——人物，因為這樣畫面的主體，學(xué)生最容易看到。故事發(fā)生的時間應(yīng)是在什么時候？——時間。引導(dǎo)學(xué)生從畫中小學(xué)生背著書包，因此可能是上學(xué)或放學(xué)路上。故事發(fā)生在什么地方——地點。從畫中的垃圾桶、紅綠燈知道是馬路上。什么事——事件。這樣使學(xué)生知道要把話說完整，要注意講清事情的時間、地點、人物、事件。接著我讓學(xué)生動筆寫。剛開始我用填空式的方法，讓學(xué)生說、寫好一句話，接著把幾句話連起來說……通過這樣的引導(dǎo)，一步步提高學(xué)生的寫話能力，也使得學(xué)生懂得怎樣去表達(dá)。

在情境中，會使孩子們寫起話來更顯輕松。效果可想而知。孩子們就這樣在我們所創(chuàng)設(shè)的簡筆畫中，在我們通過大屏幕提供的畫中走進(jìn)了一個個神奇的故事，說寫能力也在一個個故事發(fā)生后如雨后春筍般破土而出，長得那么健壯，那么挺拔。興趣的確是寫作的內(nèi)動力。

此外，我還讓孩子們堅持寫周記，負(fù)擔(dān)不重，而且能起到練筆的作用。把自己這一周里最難忘的事或想法寫下來，及時收上來批閱，盡可能當(dāng)面交流寫作中的問題，贊揚他們的閃光點，看到孩子們高興地接受建議，寫作水平不斷得到提高的情景，我發(fā)自肺腑為孩子們喝彩。他們就在這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中成長了起來，怎能不讓人欣慰呢？

語文即生活，生活中少不了鮮活的場景，更少不了別致的情趣?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，入情練達(dá)即文章?！痹谝淮未蔚恼n堂趣話中，在一次次強(qiáng)有力的認(rèn)識生命，認(rèn)識事物的過程中，我堅信孩子們的智慧、 悟性與靈性得到了最強(qiáng)的噴發(fā)。