大學體育課程的構(gòu)建與實踐模式探討

【摘 要】本文對大學體育課程的構(gòu)建是以三方面為指導思想的：增加并開設新穎的運動項目、篩選整合價值型體育課程、開設優(yōu)秀和強化類體育課程，并探討了體育課程中“1平臺+2模式”的實踐教學模式。體育課程構(gòu)建和實踐模式的探討和研究有助于高校針對招生規(guī)模擴大的改革形勢轉(zhuǎn)變，并深入提高高校的教學水平和教學評估。

【關(guān)鍵詞】大學；體育課程構(gòu)建；實踐模式

隨著教育部門對高校教育的高度重視，尤其是對高校教育指導文件的制定，這都為高校體育課程的改革和構(gòu)建提供堅實的理論依據(jù)。體育課程和教學模式的改革受到諸多因素的影響，例如訓練場地、硬件設備、師資力量等因素。為了提高學生的學習效率和激發(fā)訓練興趣，打破傳統(tǒng)的行政班教學模式已成為亟待解決的問題，體育課程在構(gòu)建和內(nèi)容管理等方面存在的一些問題導致體育俱樂部未能在高校中廣泛開展。近些年，隨著各個院校體育設備的完善和師資力量的提高，體育課程的構(gòu)建也被逐漸提上日程，正努力改善陳舊的行政班教學模式。體育課程中的“三自主”方式的推行在教學評價中具有良好的效果，使得體育課程中吸收了諸多創(chuàng)新元素。高校招生計劃的規(guī)模擴大增加了體育課程和教學模式的改革面臨的困難，針對課程和教學方式中的困難，要深入開展分析和研究工作，宏觀上制定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、教學目標等一系列指導工作，并在不斷的實踐過程中逐漸完善，勇敢嘗試“1 平臺+2 模式”的教學模式，并積極改善和貫徹該教學模式。

“1 平臺”是指學校和教師能夠為學生提供一個“三個自主”的學習平臺，“三個自主”是指學生能夠自主選擇學習的體育項目、教學環(huán)境和場地、指導教師；“2模式”是指一年級和二年級學生分別實施一學期進行一項選項課學習的教學模式。在某些高等院校，這種教學模式得到嘗試開展并取得較高的教育目標評價，此類教學模式適應高校發(fā)展現(xiàn)狀，還能充分利用學校中完善的場地和設備要求，并在貫徹體育課程指導綱要和有關(guān)體質(zhì)等文件的精神思想方面具有重要的體現(xiàn)，從各方面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力發(fā)展的大學生。

1 豐富體育課程內(nèi)容

嘗試改善傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)，在教學大綱教材為主導學習的前提下增設新型的指導學習內(nèi)容，打破陳舊的思維定勢學習方式，將理論結(jié)合實踐，重組和篩選優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，并能科學地管理和實施教學課程結(jié)構(gòu)。

1.1增加并開設新穎的運動項目，拓展體育課程內(nèi)容

體育運動文化思想逐漸得到人們的認可，面對社會發(fā)展的全面和快速性特點，大學生對體育的要求也在不斷發(fā)生改變，尤其是健身理念的推廣，大學生對健身的運動需求也逐漸在提高。利用學校的體育教學設備，充分發(fā)揮師資力量，多角度地增加并開設一、二年級大學生的公共體育選修課項目。運動項目的不斷增設施是建立在保留原有優(yōu)秀項目的前提下，為了滿足大學生的不同需求，盡量適應大學生的心理和生理發(fā)展變化，拓寬了在休閑、課余、健身、時尚等方面的運動項目。最近幾年，被廣泛增設的運動項目有：瑜伽、街舞、高爾夫球、棒球、普拉提等特色優(yōu)質(zhì)項目，得到了學生的廣泛認可和喜愛，未來的教學新形勢影響下，學校開設雙語體育教學課程也會得到廣泛好評。

1.2篩選整合價值型體育項目，建立綜合性體育課程

一些傳統(tǒng)型的體育運動項目專業(yè)性極強，并且長期以來是根據(jù)單項特點來劃分各個項目的，在授課過程中參照教學大綱，教學模式比較單一和固定，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學目的的實現(xiàn)。若只考慮教學需求和教學質(zhì)量問題而取消這類項目會使這方面的體育資源很大程度上浪費，然而，豐富該單一的運動項目則會吸引學生們的興趣。在不斷的學習和借鑒的前提下，針對多元化的教育教學思想和學生們綜合性發(fā)展的特點，篩選和整合各個單一體育運動項目，將其完善整合為一類綜合性的創(chuàng)新運動項目，建立綜合性體育課程。典型的整合項目有：音樂與養(yǎng)生、健美操與排球、保健養(yǎng)生與武術(shù)等，這些課程的設置不僅整合和利用了學校的資源，還建立了價值性極高的體育課程，對學生學習能力的提高也具有重要作用。

1.3開設優(yōu)秀和強化類體育課程，擴大公共類體育選修范圍

為了培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力的提高，增強學生在野外的生存和適應能力，04年，田徑運動中的《定向越野》課程首次在華南農(nóng)業(yè)大學校區(qū)開展，該課程得到教師和學生等的廣泛喜愛，對學生的野外生存能力也具有重要的鍛煉作用，這項課程現(xiàn)已被評為優(yōu)秀和特色課程。定向越野具有較好的發(fā)展前景，隨之也逐漸開設了戶外運動和拓展訓練等運動，在各高校內(nèi)產(chǎn)生積極的影響，學生也建立了“定向越野”俱樂部，為公共類體育選修課擴展了范圍，培養(yǎng)學生更好地適應社會發(fā)展的能力。

2 體育課程“1 平臺+2 模式”教學模式的探討

該教學模式的實施是通過分析和研究在專項分班教學、網(wǎng)絡選課、自主學習三個階段的不同教學評估和教務管理等方面出現(xiàn)的問題而形成的。

2.1 第一階段：按專項分班教學階段

這一階段是較為傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)每一個專項配備固定的專業(yè)教師教學，從而對學生進行現(xiàn)場分班。在這一階段中，教學模式滿足了學生的興趣選擇，使得教學改革具有實質(zhì)上的發(fā)展，但是由于學生選課人數(shù)、體育設備、師資隊伍等的局限性，未能得到更為優(yōu)越的發(fā)展。

2.2 第二階段：網(wǎng)絡選課階段

為了減少現(xiàn)場分班教學模式中的繁瑣工作量，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)來服務學生體育選課，這種選課方式大大地增加了選課效率，但是在選課過程中往往出現(xiàn)補退人數(shù)多，學生的興趣專項課程人數(shù)飽和、某些專項選課人數(shù)甚少而不能開設等現(xiàn)象，對教務系統(tǒng)的管理帶來較大壓力。

2.3 第三階段：“三自主”學習方法階段

自主學習方法的提出得到學生的廣泛贊成，在三年時間中學生可以在任意學期自主性選擇所修學分，有利于學生發(fā)揮自己的自主學習能動性。但是對于一些學校中硬件設備緊張、師資配備不足等來說有較大壓力，通過對這一階段的實施，發(fā)現(xiàn)某些項目資源被擱置浪費，但有些設備卻供不應求，對學生的學習進度造成嚴重的影響。

2.4 第四階段：“1 平臺+2 模式”的教學模式

在總結(jié)以上三個教學模式階段中出現(xiàn)的問題， 在吸取多次專家討論會議的意見之后，在揚長避短的基礎(chǔ)上決定實施“1 平臺+2 模式”的教學模式。首先，在一年級的選課上，規(guī)定一個選課板塊或者提供一個體育學習平臺，然后學生可以在這一指定的板塊中進行三個自主學習，自己選擇教師、場地、項目，這種模式不僅考慮到學生的體育運動興趣還發(fā)展學生的身體素質(zhì)。到二年級時則仍舊實施一學期一種選項課的教學模式，該模式則注重加強學生的某一固定專項技能，為學生在以后的學習中奠定堅實的基礎(chǔ)，經(jīng)過一年的教學實踐，教學過程較成功并實現(xiàn)了教學目標，學生的評價水平上也取得顯著提高，可見，“1 平臺+2 模式”的教學模式符合學生的發(fā)展需求，該教學模式仍需要不斷完善和整改。

教學質(zhì)量的提高不僅需要整合和健全體育課程，也需要不斷地改善體育教學模式，兩者都需要得到重視，同步進行不斷發(fā)展。該教學模式的實施使得學生在運動中受益不淺，學習效果也得到穩(wěn)定的發(fā)展，得到學生的廣泛喜愛，教師也很滿意，同時，教學效果和教務管理等也取得高效率的提高。

參考文獻：

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