新課程理念下小學(xué)生作文的評價(jià)渠道

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。當(dāng)前，教師對學(xué)生的文章評價(jià)缺乏指導(dǎo)性、針對性、啟發(fā)性，評價(jià)往往憑自己的心意亂寫一通，應(yīng)付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評價(jià)，有的寫得空洞、抽象，學(xué)生看了也一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補(bǔ)充，看不出自己成功在什么地方，只是過多地關(guān)心自己的等級(jí)。

記得以前，每次的習(xí)作我都要求學(xué)生先起稿，然后我對他們的初稿進(jìn)行評改，學(xué)生再按我的批改進(jìn)行修改、定稿。開始時(shí)，我覺得這個(gè)評價(jià)方式很好，我盡心盡力，精批細(xì)改，從錯(cuò)別字的更正到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從同義詞的辨析，到文句章法的協(xié)調(diào)，眉批、總批，細(xì)細(xì)評點(diǎn)，面面俱到，看著學(xué)生那“滿江紅”的初稿，我還很得意，覺得經(jīng)過我的一番“精批細(xì)改”后，學(xué)生的定稿一定很漂亮。誰知，“好心未有好報(bào)”，問題出現(xiàn)了一大堆。

那么，教師對小學(xué)生的作文評價(jià)要采用什么方法呢？

一、針對性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對所在年級(jí)學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚(yáng)，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。最后學(xué)生初稿后，我讓他們互評，讓他們“知己知彼”，取別人之長補(bǔ)己之短，然后進(jìn)行自評。這樣一來，學(xué)生寫作的主動(dòng)性增強(qiáng)了，在“知己知彼”后，他們更有欲望使自己的作文精益求精了，接下來的自我修改才是有效果的。在我對他們的初稿進(jìn)行評價(jià)時(shí)，同樣也是眉批與總批相結(jié)合，但是，在眉批時(shí)，我一改以往的“滿江紅”，盡量少改學(xué)生的作文。

二、啟發(fā)性

1.鼓勵(lì)性

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。另外用欣賞的眼光來讀他們的作文，只當(dāng)好“引路人”的角色。例如：作文中沒有交代時(shí)間，就只給提示：“這件事是發(fā)生在什么時(shí)候？”；看了一本書后，寫了一篇讀后感，但沒有結(jié)尾，就提示：“這本書有沒有令你感動(dòng)的地方？”、“你認(rèn)為有那些方面值得你學(xué)習(xí)？”、“給你什么啟示、教育，明白什么道理？”……有時(shí)直接將習(xí)作與閱讀過的課文聯(lián)系起來加以點(diǎn)撥。用這種引路的方法，學(xué)生的寫作欲望馬上被激發(fā)了，思路也馬上被開拓了。在啟發(fā)性的眉批同時(shí)，我也不忘記激勵(lì)性的總批。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會(huì)影響他的一生。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)以示鼓勵(lì)；如果文章言辭精彩，就批“可與作家比美”；立意表達(dá)都很好的，就批“文情并茂，可以發(fā)表”。

2.指點(diǎn)式

學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來，二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評價(jià)要求學(xué)生必須按評價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價(jià)對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

3.商討式

以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。

三、聯(lián)系性

1.聯(lián)系前次作文批語

教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2.聯(lián)系閱讀教學(xué)批語

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí)，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評價(jià)是對一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價(jià)批語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫好。使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練習(xí)有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。