初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中物理課程的價值體現(xiàn)之一是通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。由于初中學(xué)生抽象思維尚顯欠缺，他們還主要以形象思維為主，而物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和推理能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在這一學(xué)科分化嚴(yán)重，有很多學(xué)生對物理望而卻步。如何消除學(xué)生對學(xué)習(xí)物理這種畏難情緒？我認(rèn)為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個非智力因素，并會對今后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要的影響。良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)有利于抽象思維及推理能力的形成，即要在學(xué)習(xí)過程中形成一定的物理學(xué)習(xí)能力。這種能力能使學(xué)生終身受益，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有去除無用條件抽取主要特征的能力也就是建立模型的能力；運用物理思維和物理知識解決問題的能力。所有這些能力的培養(yǎng)都需要一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣支持。而良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括：在學(xué)習(xí)中形成情景建立模型的習(xí)慣，運用物理知識解決問題的習(xí)慣，歸納反思的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生建立模型的習(xí)慣

一節(jié)物理課所涉及的知識無非是概念，規(guī)律及其應(yīng)用。物理是來源于生活而又經(jīng)過了加工和抽象的。所以在一個情境中能夠識別無關(guān)因素，抓住主要特征是非常關(guān)鍵的。比如說學(xué)生學(xué)到了杠桿。課本中給出杠桿的概念是：“一根圍繞固定軸旋轉(zhuǎn)的硬棒?！倍鴮嶋H上生活中有大量的實物都是杠桿，但是形態(tài)各異。這就要求學(xué)生能夠剔除一些無關(guān)緊要的因素，找到最主要的特征。實際上這就是建構(gòu)模型的過程。有很多學(xué)生存在辨別杠桿的困難，實際是對杠桿要素理解不深。作為杠桿在使用時要注意：①有力使它逆時針轉(zhuǎn)，必有力使其反向轉(zhuǎn)動。這樣才有可能平衡。②支點必在杠桿上。除了這些主要因素，其他就是一些無關(guān)因素。所以杠桿可以形狀各異。但都可以抽象成一個模型。再比如電流這個概念。雖然學(xué)生經(jīng)常與電打交道。但是他們所看到的只是一些表面現(xiàn)象。電流本身又很抽象。在教學(xué)過程中經(jīng)常與水流及大街上的人流對比使學(xué)生獲取初步的認(rèn)識。但是電流和它們有不同的地方。電流是傳遞能量的載體。一旦發(fā)生斷路，電路中就不會有電流了。電流在從正極流向負(fù)極的過程中也不會減少。而水流一旦遇到阻截，它會停留在那里。電路中有沒有電流也是通過用電器是否工作等現(xiàn)象斷定的。可見要想在學(xué)生的頭腦中形成概念，規(guī)律需要學(xué)生建立起相應(yīng)情景，在情景中抽取事物的主要特征建立相應(yīng)模型。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，物理學(xué)習(xí)很快就能走上正軌，少走彎路。

二、在知識的運用中要養(yǎng)成善于抓住物理學(xué)科特點的習(xí)慣

物理知識最終是要運用解決問題的，那么物理知識的運用對于學(xué)生來說是最為關(guān)鍵的。物理學(xué)科有其自身特點，它不同于數(shù)學(xué)。但物理還需要以數(shù)學(xué)為工具。在運用物理解決問題的過程中，尤其是計算類型的題目。需要學(xué)生學(xué)會一定的解題格式，物理計算題的解答需要物理公式。計算無非是對數(shù)據(jù)的加減乘除?？墒且獙ο鄳?yīng)的數(shù)據(jù)實施怎樣的運算是由物理公式所決定的。所以物理公式的使用特別重要，這也是一些學(xué)生容易犯錯誤的地方。有很多學(xué)生沒有寫公式的習(xí)慣。這是需要糾正的。作為物理解題也和數(shù)學(xué)呈現(xiàn)了不同的特點：①數(shù)學(xué)運算注重步驟，而物理運算一旦確定了公式，帶入數(shù)據(jù)，不要求計算過程。直接出結(jié)果。②物理量都是帶有單位的量。所以物理的運算也包括單位的運算，往往是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中自始至終都不能完成的很好。之所以在計算過程中出現(xiàn)單位的錯誤，源于他們沒有單位運算的習(xí)慣。諸如密度、比熱看起來很復(fù)雜的單位，只要看懂公式，明白公式的意 義也就顯得很輕松了。比如：密度ρ=m/v，其單位就是由質(zhì)量的單位㎏或者g與體積的單位m3或者cm3相除即可。單位也符合運算法則。

三、養(yǎng)成經(jīng)常對學(xué)習(xí)過程進行歸納反思的習(xí)慣

無論是知識的學(xué)習(xí)還是知識的應(yīng)用。在完成后，對原來的過程進行一個歸納和反思可以使我們的知識更加明晰。是一個將新知識納入自己原有知識系統(tǒng)的過程。此過程將更加使我們的思路清晰。反思的習(xí)慣也很有必要。它是一個批判梳理的過程。通過這個過程讓學(xué)生對物理知識的獲得過程進行總結(jié)或者對知識的運用環(huán)境進行總結(jié)，進行比較，通過這個過程，學(xué)生的能力得到了提升的同時也可以起到舉一反三的效果。尤其是在解答電學(xué)問題時，學(xué)生們?nèi)绻看味寄芊此細(xì)w納并持之以恒，就會受益匪淺。

當(dāng)然，其他像聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣各個學(xué)科有相同之處。以上所述這些習(xí)慣主要偏重物理思維的發(fā)展，提升學(xué)生的概括分析能力，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法可以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)生之所以對于物理學(xué)科有畏難情緒并發(fā)生分化。究其原因是因為教師在授課過程中只重視內(nèi)容技能的傳授而忽略了習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，杜絕學(xué)生的厭學(xué)傾向，真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而高效優(yōu)質(zhì)的完成課標(biāo)的各項要求。