高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)迫切問(wèn)題

【摘 要】隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，只有重視并解決了這些問(wèn)題，語(yǔ)文校本課程才能持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文校本課；開(kāi)發(fā)能力；評(píng)價(jià)體系；課程資源

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視。高中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)則是指以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開(kāi)展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)為高中語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)中也存在不少亟待解決的問(wèn)題，本文擬擇其要點(diǎn)談些個(gè)人粗淺的看法。

一、語(yǔ)文校本課程的觀念模糊，課程開(kāi)發(fā)的意義不明確

很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，但仍有很多語(yǔ)文教師對(duì)校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些教師認(rèn)為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)就是教師自編一套語(yǔ)文教材，語(yǔ)文校本課程的實(shí)施就是開(kāi)設(shè)一些選修課或活動(dòng)課；還有一些教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)語(yǔ)文校本課程是在白白浪費(fèi)時(shí)間，還不如在復(fù)習(xí)資料上多下點(diǎn)工夫。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。實(shí)踐證明，由國(guó)家統(tǒng)一編制的單一課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育潮流的發(fā)展，不能適應(yīng)語(yǔ)文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學(xué)校的差異，也不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。但國(guó)家統(tǒng)編課程已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權(quán)利，也有開(kāi)發(fā)的義務(wù)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學(xué)語(yǔ)文要到社會(huì)的大環(huán)境中應(yīng)用掌握，離開(kāi)了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀只關(guān)注知識(shí)能力，而現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求培養(yǎng)完整的人，要求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的選擇，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然，融入生活，實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性，在愉悅中認(rèn)識(shí)生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探求一條捷徑。

二、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主體的課程意識(shí)薄弱，知識(shí)技能準(zhǔn)備不足

語(yǔ)文校本課程把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力賦予了語(yǔ)文教師，教師成了課程開(kāi)發(fā)的主體。目前教師隊(duì)伍的發(fā)展與校本課程的發(fā)展之間存在較大的落差。首先，教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式中，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，其角色只不過(guò)是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開(kāi)發(fā)者，決策者，評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥欤芏嗾Z(yǔ)文教師難以適應(yīng)。其次，教師課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只有教學(xué)的觀念，沒(méi)有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒(méi)有課程論，既沒(méi)有從事過(guò)開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)，也很少參加課程編制等方面的培訓(xùn)。因此，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開(kāi)發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。

在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，允許教師根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，遵循課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，允許不同教師有不同的課程開(kāi)發(fā)方略，確立不同的課程內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)中還要確保教師的自律，杜絕毫無(wú)計(jì)劃的“亂開(kāi)亂采”的行為。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變，更需要增加教師參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)之前，必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與校長(zhǎng)的交流、與學(xué)生的探討，要不斷地對(duì)自己的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，逐漸增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。

三、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容有失偏頗，不能滿足不同層次學(xué)生的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！币虼耍Z(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。要解決趣味性和學(xué)術(shù)性之間的矛盾，可以和語(yǔ)文教育專家合作，或與臨近的幾所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)三級(jí)語(yǔ)文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程，主要由語(yǔ)文知識(shí)課程（如對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構(gòu)成。傳授學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程，如詩(shī)歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程，它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)術(shù)性和探究性，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)?？梢栽O(shè)置不同梯度的三級(jí)課程，滿足不同學(xué)生的需求。

四、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)滲透在校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，包括課程綱要的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定，以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同，很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定，更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)的反映計(jì)劃的實(shí)施狀況，也很難成為判斷校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制，更多的要“依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行。”教育行政管理部門也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí)，準(zhǔn)確落實(shí)課程比例，保證學(xué)校高質(zhì)量地開(kāi)足校本課程。

“實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進(jìn)學(xué)生自我反思，，形成自我發(fā)展的能力。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。因此，在語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有他人評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)。也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的成果。總之，評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

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