語文授課能力訓(xùn)練的實踐研究

【摘 要】師范院校各專業(yè)學(xué)生授課能力的培養(yǎng)，除了平時日積月累的專業(yè)基礎(chǔ)知識和課外擴展閱讀而形成的豐厚底蘊外，在教法課上，采取有效的策略進行專門訓(xùn)練，進而打造為師從教的多方面品質(zhì)已經(jīng)成為有效途徑，從中總結(jié)經(jīng)驗，交流教學(xué)體會顯得尤為可貴。

【關(guān)鍵詞】目中無人；熟能生巧；急中生智；集思廣益；揚長避短

訓(xùn)練學(xué)生授課能力是師范院校各專業(yè)教法課程的重頭戲，學(xué)生對專業(yè)知識與教法理論的遷移應(yīng)用主要看他在講臺上的表現(xiàn)，其外在的、直觀的表現(xiàn)是在課堂教學(xué)氛圍的營造以及主導(dǎo)作用發(fā)揮等方面；要使他們在課堂教學(xué)中從容鎮(zhèn)定、應(yīng)對自如，及早對語文教學(xué)產(chǎn)生感情，盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，成長為教師人才，還需打造為師從教的多方面品質(zhì)。筆者在幾年的教學(xué)實踐中，形成一些粗淺的體會。

一、訓(xùn)練學(xué)生“目中無人”，提高登臺的心理素質(zhì)

一個人在工作中獲得的積極情緒體驗，可以構(gòu)成一種心理的內(nèi)在獎勵，感到一種精神需要的滿足，或者能起一種精神補償?shù)淖饔?，從而增強激勵人的工作動機。學(xué)生試講，初學(xué)乍練，免不了緊張、害怕、心理環(huán)境不好，情緒不高。在課下備得十分充分而又熟記在心的授課內(nèi)容，走上講臺就消失得所剩無幾?；艁y、焦灼之中，頭腦中閃現(xiàn)出一片空白，大部分學(xué)生都這樣說。在教學(xué)過程中，筆者注意探討怎樣才能減輕或消除這種尷尬局面，緩解這種緊張的心理，給予他們臨場調(diào)整心理的策略和應(yīng)對辦法，讓他們逐漸平穩(wěn)下來，盡快提高心理素質(zhì)。在上試講課時，注意觀察，看到他們抬頭次數(shù)甚少，簡直是“目中無人”，與聽課者沒有交流，不敢正視大家，目光在教案上停留，越講越緊張。在評課時，對此誠摯不欺地發(fā)表意見：“同學(xué)們講課時可以在心里漠視聽課者，不把他們放在眼里，把他們當(dāng)成大蘿卜、小白菜，給自己壯膽兒，進行自我心理調(diào)控，可眼睛一定要看到聽課者的反應(yīng)，不要錯過與聽課者的對視機會，只有與聽課同學(xué)的目光產(chǎn)生碰撞，心里放松，才能交流充分，知道誰最配合你、支持你。指導(dǎo)老師的耐心、愛心暫且不說，在座的同學(xué)們‘陪練’多辛苦，你心里一點兒數(shù)都沒有，一點兒不加理睬，讓自己的同學(xué)倍受冷落，多難過呀?！闭f到這里，大家全笑了。這笑聲在我心里掠過一絲欣慰，獲得一份滿足。認為這是評到點子上了，實際上，練講課就是在實力上打造自己，在戰(zhàn)略上藐視他人，心理素質(zhì)要好。使學(xué)生懂得在講臺上的“目中無人”是一種可取的心理狀態(tài)，也是一種戰(zhàn)勝于講臺的策略。

二、訓(xùn)練學(xué)生“熟能生巧”，注重講課的客觀效果

一個教師對專業(yè)知識掌握的熟練程度和職業(yè)態(tài)度端正與否，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)感。很多學(xué)生是因為內(nèi)容不熟而不知所措，少數(shù)學(xué)生是因為態(tài)度不認真，備課不充分而語句不連貫，個別學(xué)生因為知識底蘊不豐厚而局促不安，這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)的敗績叢生：或捉襟見肘，漏洞百出；或表達不暢，負值疊加；或虎頭蛇尾，草草收兵；或莫名其妙，不歡而散，總之是教者在講臺上明顯表現(xiàn)出慌亂不安與茫然無助。對此，筆者經(jīng)常督促學(xué)生注重課后積累，不斷搜集占有教學(xué)資料，指導(dǎo)他們寫教學(xué)札記；讓他們反復(fù)研究教材，經(jīng)常在實踐中體驗“好書不厭百遍讀”的道理；有意訓(xùn)練他們的快速記憶能力，在課堂上抽查古詩文背誦情況；指導(dǎo)編寫教案時，要求文字量要足，跟他們強調(diào)一定要把因為緊張而忘卻的也備好，到講課時即使忘了一大段，課還能自然銜接，讓聽者毫無察覺等技巧問題。同時對他們說：“真正的‘熟能生巧’是有底氣，是擁有了對教師崗位的感情，對學(xué)生的責(zé)任心，是功夫不負有心人的意志和耐力?！臁仁鞘煜そ滩?，又是熟悉學(xué)生，外加熟悉教案?！苯虒W(xué)，因為熟練而躊躇滿志，因為巧妙而游刃有余。“熟能生巧”是多年教學(xué)的一種體驗，又是教者追求的一種境界。

三、訓(xùn)練學(xué)生“急中生智”，加大課堂的技術(shù)含量

教育家錢夢龍老師說：“課堂教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線?！边@就要求老師在課堂上，從學(xué)生的需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。老師以不變應(yīng)萬變，不能完全用事先備好的講義牽著學(xué)生的鼻子走，尤其是課堂教學(xué)出現(xiàn)的偶發(fā)事件，不允許你太多思量，要盡快做出果斷的決定，或采用一種得體的行為，或用一個無與倫比的暗示，使你的課堂靜而不沉、活而不亂、有驚而無險、有波折而無尷尬。體現(xiàn)出教師組織教學(xué)的技術(shù)水平。對此，筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)感受，用現(xiàn)身說法對學(xué)生說：“上課切忌散淡、隨意，要鄭重、嚴謹。課堂的和諧、寬松、愉悅決不是隨心所欲，我行我素。一堂好課是老師精心策劃，嚴密組織的結(jié)果”。比如在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的提問技能時，要求學(xué)生設(shè)計出能啟動中學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，使學(xué)生的思維得以拓展與延伸，能激發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生探究教材、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此時，作為老師在課堂上熱切期待學(xué)生質(zhì)疑，使師生之間發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生關(guān)注焦點。讓老師受到突如其來的觸動，大腦細胞迅速活躍起來，急速運轉(zhuǎn)，快速重組，迸發(fā)出智慧火花，并展現(xiàn)為噴薄而出的狀態(tài)，使課堂出現(xiàn)一種不可多得的精彩。

四、訓(xùn)練學(xué)生“集思廣益”，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神

蘇霍姆林斯基曾說“父母之于子女，老師之于學(xué)生的熱誠期待，會使他們的智能迸發(fā)出耀眼的火花，潛能得到最好的發(fā)揮?！睂W(xué)生的第一次登臺，同學(xué)們有新鮮感，很熱情，在臺下配合默契，精彩處給予掌聲，這會給講臺上的學(xué)生以一種莫大的鼓舞力量，使他獲得了幾分滿足，找到幾分自信。時間長了，臺下的同學(xué)厭倦了，課堂上認真聽課的同學(xué)越來越少了，場面沒有那么壯觀了，講者也就沒有強烈的表達欲望了，彼此之間沒有了期待，一片沉寂。這時，作為教師要善于調(diào)節(jié)試講課堂的氣氛，點評時筆者對在座的學(xué)生高昂著聲音說：“同學(xué)們，大家不要以為聽課是自己在單純地陪練，試講課是在座的每一個同學(xué)學(xué)習(xí)講課、豐富經(jīng)驗的有效途徑，又是一次很好的教學(xué)研究與交流機會，你們每個人都有各自的優(yōu)點，可以彼此之間取長補短；況且每個人對同一篇課文選擇的切入點、進入的視角也不盡相同，互相傾聽教學(xué)思想，借鑒教學(xué)方法，借鑒教學(xué)內(nèi)容，之后大家團結(jié)合作共同探討，及時交換聽課意見，達成某種共識，共創(chuàng)教學(xué)上集思廣益，相得益彰的理想局面，那時的默契和真誠是大學(xué)期間任何時段的學(xué)習(xí)都無法替代的。久而久之，養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，形成試講階段的亢奮，獲得終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能看到班級同學(xué)在教學(xué)能力訓(xùn)練的共處中擁有一種當(dāng)代老師應(yīng)該具備的合作意識和團隊精神。由此看來，集思廣益是一種課堂教學(xué)的理想，又是一種不可多得的滿足。

五、訓(xùn)練學(xué)生“揚長避短”，加強自我保護意識

初為人師，剛剛體驗從教的甘苦，心理是非常脆弱的，他們經(jīng)不起打擊，受不了挫折，就是老師的點評都要說中有意，講中有情，呵護正在成長過程中的心靈。大部分學(xué)生在自練為師的旅程中時常感到信心不足，看不到自身優(yōu)勢，沒有成就感。上課時，需要經(jīng)常與大家談心，肯定他們的優(yōu)點。幫他們了解自我，確立自我表現(xiàn)意識，增強自我調(diào)節(jié)的素質(zhì)，給他們提供取得成功的機會。如課堂上訓(xùn)練單項教學(xué)技能時，普通話說得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)讓他自己講的內(nèi)容多些；朗讀突出的 同學(xué)讓他多做詩文范讀；課堂語言組織能力和表達能力強的同學(xué)讓他對課文多做闡釋說明；粉筆字寫得美觀的同學(xué)讓他精心設(shè)計板書；理解分析、鑒賞能力強的同學(xué)讓他深透挖掘教材，讓每個同學(xué)都通過自身的長項，引發(fā)教學(xué)興趣，并逐漸由局部到整體的遷移、由點到面滲透，教學(xué)能力由單項技能訓(xùn)練向綜合能力形成方面發(fā)展，最后全面提高教學(xué)的綜合素質(zhì)，形成較強的語文授課能力。

總之，學(xué)生語文授課能力訓(xùn)練的途徑還需拓寬，訓(xùn)練層次還有待提高，訓(xùn)練方法急于改進，今后的語文授課能力訓(xùn)練，任重而道遠，仍要付出艱辛，真心體驗，不斷探求。