小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法略談

【摘 要】古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是我國(guó)五千年?duì)N爛文化的精髓，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。中國(guó)古典詩(shī)歌具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，將語(yǔ)言美與意境美統(tǒng)一結(jié)合，不僅蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有著潛移默化的教育功能?，F(xiàn)代教育如何利用新理念開發(fā)古詩(shī)的教育資源，讓學(xué)生受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，這就要在教學(xué)中采取一系列有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)代教育如何利用古詩(shī)這一寶貴的教育資源，讓學(xué)生受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，從而陶冶學(xué)生的情操呢？這必須打破“讀──解──背”這一傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方法，開辟嶄新的古詩(shī)教學(xué)課堂，使新課標(biāo)精神得到落實(shí)。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之美

1.以情激情，讓學(xué)生體驗(yàn)美

《鋤禾》一詩(shī)是小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)生衣食無(wú)憂，大部分都沒有農(nóng)田耕作的生活體驗(yàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連我們吃的米飯從何而來(lái)都不知道，平時(shí)吃飯浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動(dòng)果實(shí)，是本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無(wú)需過多解釋，學(xué)生便深深地體會(huì)到米飯來(lái)之不易以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情，激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)者的同情與熱愛之情。然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的饅頭隨手扔到河里；一個(gè)學(xué)生將一大碗白米飯倒進(jìn)垃圾箱；幾名學(xué)生在秧田里玩，踩壞了秧苗……看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出羞愧之色，有的學(xué)生露出生氣憤怒的神色。我說(shuō)：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢？“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。

2.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感受美

如教學(xué)《詠柳》時(shí)，為體現(xiàn)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對(duì)不同的古詩(shī)，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚……營(yíng)造出或悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的意境……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

3.利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用活動(dòng)，多媒體教學(xué)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和方式，力求使活動(dòng)活潑有趣。針對(duì)小學(xué)生思維模式和年齡特點(diǎn)：以眼、手、耳的活動(dòng)為中心，言語(yǔ)、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢(shì)，通過觀察、言語(yǔ)，描述等活潑生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)古詩(shī)《村居》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的及我在多媒體上精心制作的課件記述春天的景色。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，收到了良好的效果。

二、啟發(fā)聯(lián)想和想象

想象并不是憑空而來(lái)，想象依托的是文本。作者往往以簡(jiǎn)練精確的語(yǔ)言，創(chuàng)造出深邃無(wú)窮的意境。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的能力，老師的講解只是起點(diǎn)撥作用，代替不了學(xué)生的聯(lián)想和想象。學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、作者的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，也才能品味到古詩(shī)詞的魅力。把詩(shī)詞中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過想象，深化語(yǔ)言的感悟。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過想象去體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)涵。如李白的《靜夜思》，每個(gè)學(xué)生甚至許多學(xué)齡前的孩子都非常熟悉。但要真正領(lǐng)悟詩(shī)句所表達(dá)的內(nèi)涵，必須真正理解“舉頭、低頭、思、望”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。它們并不是簡(jiǎn)單而平常的動(dòng)作，而是詩(shī)人因思念家鄉(xiāng)的親人而未能入睡時(shí)所做出的自然而然的動(dòng)作。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮巨大的想象力，把自己想象成是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的“詩(shī)人”，對(duì)著明月，時(shí)而遙望，時(shí)而低頭的動(dòng)作，從而體會(huì)詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂之情。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想和想象。

三、提高層次，讀出詩(shī)詞潛藏的韻律

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自覺性后，還需要教師的有效引導(dǎo)。古人云“七分詩(shī)三分讀”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好作品，不僅可以使學(xué)生受到深刻的思想教育和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，而且可以提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？梢娫诠旁?shī)詞的教學(xué)中反復(fù)朗讀的重要性。寫詩(shī)詞的人按照要求來(lái)用韻，通過押韻可以增強(qiáng)詩(shī)詞的旋律美，平仄則體現(xiàn)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)中，教師沒有必要告訴小學(xué)生這些深?yuàn)W的知識(shí)，而可以讓他們?cè)谧x的過程中慢慢內(nèi)化。通過反復(fù)地吟誦感受詩(shī)詞的外在形式美，同時(shí)用心體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)在情意美。

在讀的過程中，要充分注意古詩(shī)詞的韻腳，但是強(qiáng)調(diào)韻腳并不是特別地加大音量，誦讀的過程中很多學(xué)生都會(huì)自覺不自覺地提高嗓門，漲紅了臉蛋，使勁地突出韻腳。殊不知，強(qiáng)調(diào)并不是大聲嚷嚷就夠了，不是有句諺語(yǔ)“有理不在聲高”嗎？在古詩(shī)詞的誦讀過程中，要嚴(yán)格按照古詩(shī)詞的發(fā)音來(lái)處理，這樣讀起來(lái)才能朗朗上口。

四、淡化詩(shī)詞意，尊重個(gè)性化理解

“詩(shī)詞不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩(shī)詞，作者在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為。因?yàn)槊總€(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬(wàn)別。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩(shī)詞意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，隨著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)歷慢慢增加，他們會(huì)對(duì)古詩(shī)詞作出自己的理解，在詩(shī)詞意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。

五、升華領(lǐng)悟古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意境

由于古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景比較淺薄，學(xué)生很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。所以營(yíng)造情感氛圍，入境悟情，是師生能否順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時(shí)，能夠做到妙語(yǔ)連珠、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，而且幽默風(fēng)趣，學(xué)生則一定會(huì)為這妙趣橫生的課堂所陶醉，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會(huì)在這種氛圍下悄然完成。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到詩(shī)文中意境的時(shí)候，他們才會(huì)恰當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感受都表達(dá)出來(lái)，他們將讀得更動(dòng)情，說(shuō)得更準(zhǔn)確，寫得更感人！

總之，古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、蘊(yùn)含豐富，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象，不僅要讀懂古詩(shī)詞的表層意思，更要讀懂詩(shī)詞的言外之意。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在熱愛古詩(shī)詞中去欣賞它，學(xué)習(xí)它。古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個(gè)沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)上獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去，讓古詩(shī)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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