《電子技術(shù)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

【摘 要】在高職教育電類專業(yè)《電子技術(shù)》課程教學(xué)中所采用的“項(xiàng)目式”教學(xué)方法是基于“以學(xué)生為本”的教育理念提出的。通過(guò)實(shí)踐表明：這種教學(xué)方法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的技能能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】課程改革；電子技術(shù)；項(xiàng)目式

一、引言

《電子技術(shù)》課程是高職電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，同時(shí)也是一門“教”和“學(xué)”難度比較大的課程。該課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)多、基礎(chǔ)性強(qiáng)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。

在當(dāng)前的高職院校中，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊，采用傳統(tǒng)“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)課程重難點(diǎn)的掌握和理解比較困難，教學(xué)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不好；其次在實(shí)驗(yàn)方面，一般安排的都是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)重復(fù)理解過(guò)程，既不能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又和現(xiàn)今企業(yè)實(shí)際崗位明顯脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)無(wú)所用，降低學(xué)習(xí)興趣。

為了改變這種情況，我們對(duì)職院機(jī)電類專業(yè)《電子技術(shù)》課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行全面改革。根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)條件，結(jié)合周邊企業(yè)的實(shí)際需求，引入“項(xiàng)目式”教學(xué)。將相關(guān)的知識(shí)融入到若干個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生既能理解掌握相關(guān)的知識(shí)，又能提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)綜合能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

具體項(xiàng)目的確立是《電子技術(shù)》采用項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選取要包含以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)課程的必備知識(shí)必須有足夠的覆蓋性；項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)是由易至難；前一個(gè)項(xiàng)目對(duì)后面項(xiàng)目有遞進(jìn)引導(dǎo)作用；充分考慮教學(xué)條件，保證項(xiàng)目能實(shí)施；選取項(xiàng)目時(shí)，最好和周邊企業(yè)的實(shí)際崗位相結(jié)合，為后續(xù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。

針對(duì)自身特點(diǎn)，多方探討，最終我們確定了操作性較強(qiáng)的十個(gè)項(xiàng)目：

2.教學(xué)資源

為保證《電子技術(shù)》課程項(xiàng)目能夠切實(shí)有效的實(shí)行，我院把該門課程安排在一體化教室進(jìn)行。該教室配備了投影、電腦和基本的電子儀器設(shè)備，學(xué)院又撥款購(gòu)置了一批實(shí)踐所需的元件耗材，為引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)主體

在“項(xiàng)目式”教學(xué)方法中，和以往傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式有所區(qū)別：學(xué)生成為教學(xué)的主體。通過(guò)教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求能進(jìn)行自我思考和自我學(xué)習(xí)。

學(xué)生開始進(jìn)行項(xiàng)目后，教師可以參與小組談?wù)摬z查進(jìn)度，時(shí)刻關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供幫助，使學(xué)生能真正把知識(shí)變成自己的，學(xué)有所成。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目開始前，老師先把學(xué)生按3～4人分成若干個(gè)小組，以小組為單位來(lái)完成項(xiàng)目。以完成項(xiàng)目搶答器的設(shè)計(jì)與制作為例，教師布置任務(wù)，要求設(shè)計(jì)完成一個(gè)四人搶答器。首先教師通過(guò)啟發(fā)與質(zhì)疑一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到要講解的項(xiàng)目中，從而引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)任務(wù)作統(tǒng)籌安排。學(xué)生掌握基本知識(shí)，明確任務(wù)要求。同時(shí)老師參與到項(xiàng)目小組的討論中，和學(xué)生一起討論出四人搶答器電路的基本框架，學(xué)生就可以有目的的去查找資料，做到有的放矢。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目計(jì)劃

了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，學(xué)生根據(jù)已具有的對(duì)搶答器的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖書館和網(wǎng)上查找相關(guān)資料，畫出電路原理圖，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生半自主的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇器、編碼器、譯碼器以及LED顯示譯碼器等項(xiàng)目需要的知識(shí)，最后小組根據(jù)已知情況，討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、確定工作步驟并初步確定項(xiàng)目實(shí)施方案。

各小組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，和同學(xué)老師一起探討實(shí)施確定。在此過(guò)程中，教師以鼓勵(lì)和肯定為主，分析各小組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.項(xiàng)目實(shí)施

小組根據(jù)討論確定的實(shí)施方案選擇器件型號(hào)，后由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放器材，提供場(chǎng)地，連接電路。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如元件管腳裝錯(cuò)位置或極性弄反，線路短接，虛焊等等。老師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。電路制作完成后，由學(xué)生測(cè)試檢查，確認(rèn)無(wú)誤后，向教師申請(qǐng)?jiān)u定。

4.項(xiàng)目考核

項(xiàng)目完成評(píng)定時(shí)，先由小組成員自行講解電路，分析工作原理，分享在項(xiàng)目出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法，然后由其他小組對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)過(guò)程，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)自己的不足之處，其他同學(xué)也可以對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題及解決情況有所借鑒，雙方都得到提高。最后，由教師指出不足和可取指出，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、完成情況、闡述情況等給出綜合成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，參與課改的同學(xué)和以前傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)相比，明顯在學(xué)習(xí)自主性、積極性和效果上取得較好效果，不僅理論知識(shí)比以往的學(xué)生掌握的更牢固深刻，實(shí)踐操作能力更得到了很大的提高。我覺(jué)得這和《電子技術(shù)》課程采用項(xiàng)目式教學(xué)分不開的，項(xiàng)目教學(xué)非常適合于高職教育。

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注：課題項(xiàng)目：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012yjd007

作者簡(jiǎn)介：

吳曉莉（1981～），女，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，講師，主要研究方向：電子技術(shù)教學(xué)與研究。