淺談培養(yǎng)英語教學中“說”的能力與方法

口語相對于書面語而言，是有聲的語言?？谡Z，分為主動口語和被動口語。主動口語指的是“說”是語言的輸出和釋放過程：被動口語指的是“聽”，是理解言語的輸出和吸收的過程。說和聽是口頭交際活動的兩個方面，兩種技能?；ハ嘟豢椩谝黄?，運用語言表達時，也總是為了讓別人聽。真實的言語交際活動中，交談的雙方既有聽，又有說，通過合作協(xié)商那個，填補了信息差，達到交際目的。

一、說的教學現(xiàn)狀和反思

現(xiàn)今的高中英語教材非常十分重視說的技能教學，教師在一定程度上也注重對學生運用所學的語言進行口頭交際能力的培養(yǎng)。但是，目前來看，“說”的教學進展緩慢，現(xiàn)狀實在不盡如人意。在現(xiàn)今的英語教學中，我們教師對語法詞匯的重視遠遠超出了對于口語教學的認識，學生課堂上說的空間和時間明顯不足，即使要上口語課也活動形式單一，枯燥。我們的孩子從小學到高中的甚至大學，所接受的一直是書面語言教學。他們即使熟悉詞匯和語言材料也無法用英語口語表達自己的思想和感情。這些狀況真的應該讓我們反思----我們的口語教學的問題在哪？

我們從說的角度看，影響口頭交際（說）的主要的客觀原因有：

1.語言能力的欠缺

語言，詞匯和語法是語言的三個因素。正確的語音，語調(diào)，一定的詞匯量和語法知識，是培養(yǎng)口頭交際能力的基礎(chǔ)。語言能力是交際能力中必不可少的一部分，，培養(yǎng)交際性說的能力并不排除語言知識和技能的學習。雖然高中生有了一定的詞匯語法的積累，但是課堂教學中缺乏一定量的模仿和操練，仍然造成了語音能力“說”的欠缺。

2.現(xiàn)在的考試制度和教師的對培養(yǎng)“說”的能力的認識不足

現(xiàn)在的高考雖然有口語考試，但是不計入總分，再加上學生平時利用英語口語交流的機會少之又少，客觀上給了老師和學生說的能力不怎么重要的感覺，無形中造成了淡化口語教學，學生也是不太重視的態(tài)度。這樣的結(jié)果就是教師的一言堂，學生也無法得到足夠的語言訓練。

3.缺乏良好的語言環(huán)境和學生的焦慮感

學生在課內(nèi)的聽說學習技能難以在課外鞏固復習，他們很少有自然接觸英語的機會，這些現(xiàn)實的因素客觀上制約了學生“說”的能力的發(fā)展。同時，教師在教學中一味的強調(diào)學生“說”的準確性和正確性，造成了學生缺乏說英語的信心和勇氣，擔心出錯，受批評，因而少開口，甚至不開口。學生喪失了表達自我的熱情，這些現(xiàn)象都在一定程度上干擾了正常的“說”的教學。

二、提高“說”的教學對策

1.教師和學生都要認識到說的能力的重要性

在口語教學中應該聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽。一般的說，聽的教學比較注重準確性，說的教學比較側(cè)重流利性，雖然口語的教學要兼顧流利性和準確性，但是教師對于初學者的要求不能過高。試想，即使是本族人，也會在口語中出現(xiàn)猶豫，停頓，重復和口誤現(xiàn)象。因此，在說的教學中，教師應該組織形式多樣的口語活動，引導學生大膽說，讓全體學生積極參與，給予他們足夠的練習機會，力圖把說話意圖表達清晰，明確。比如，在說的練習中，讓學生成為積極的參加者，而不是被動的接受者，通過創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生逐漸產(chǎn)生說的自信，敢于開口，樂于開口。也可以在課外比如舉辦一些英語角，英語廣播等等活動。

2.說的教學的具體對策和方法

（1）熱身活動。熱身活動是指利用上課的前幾分鐘，讓學生“說”。說的形式可以使見小故事，演講，背誦詩歌，朗讀文章，讀新聞報告等等。熱身活動是課堂常規(guī)教學的一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)，也應該作為一個持久的口語活動，當然每隔一個時間應該換一種形式，以免形式單調(diào)而讓學生乏味。

（2）小組活動pair work ?？谡Z活動應該更強調(diào)集體性，需要人與人之間的直接交流。小組活動的特點可以把全班的同學調(diào)動起來，這也是近年來我國外語教學大力推薦的課堂形式。但是小組活動一定要注意四個方面：活動前的準備，活動的時間，活動中教師的指導和活動后的檢查。這四個方面決定了小組活動是否成功，教師的引導是不是真正起到了啟發(fā)幫助，調(diào)動積極性的作用。同時，小組活動也可以不停的變換搭檔，變換學生坐位的距離和位置，以避免長期固定搭當造成的不新鮮感和不能從實質(zhì)上鍛煉到口語能力的情況。

（3）情景對話。情景對話是為學生提供和創(chuàng)建各種情景，讓學生置身于情景中聯(lián)系對話，目的是在真實交際環(huán)境中準確得體的運用英語打基礎(chǔ)?，F(xiàn)行小學和中學和高中的英語的教材設計情景對話主要為以下這個形式：語境對話。以所學對話為語境，讓學生兩人或者四人一組，按指定內(nèi)容進行對話。如read and act 和 ask and answer項目，這是控制性練習。如果想加大對話的自由度，還可以由教師自己設定情景，如，問路，打電話，角色扮演，傳口令，口頭復述，命題發(fā)言等等.

在聽說讀寫這四個語言技能的教學中，我們高中英語教師因該把“說”的教學即口語的訓練，貫穿在閱讀課，試卷講評課，復習課的過程中，以話題內(nèi)容為載體，以語言形式為支點，以聽說訓練為切入點，讓學生在比較真實自然的語境中去訓練說的能力，發(fā)展說的技能，利用口語訓練，提高學生的文化意識，促進學生的智力發(fā)展，真正實現(xiàn)新課改下全面發(fā)展學生“說”這一重要實用技能的全面發(fā)展。