高中物理課堂高效提問相關(guān)問題探析

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性得到更多人的關(guān)注。教師的課堂提問行為是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，提問是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生最有效的雙邊活動(dòng)之一。本文首先對(duì)高中物理課堂高效提問內(nèi)涵進(jìn)行分析，隨后如何提高高中物理課堂提問方法進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)的研究起拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；高效提問；方法

隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維等成為教育工作的重點(diǎn)。高中物理是一門具有探究性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)課程。高中物理課堂提問既是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)反饋信息的重要渠道，也是學(xué)習(xí)者的興趣得以保持與提高、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、新舊知識(shí)得以有效連結(jié)與鞏固的可靠手段。

一、高中物理課堂高效提問的內(nèi)涵

高效的課堂提問是確保課堂有效性的重要方式之一。高效提問是相對(duì)于低效提問而言的。低效提問主要是指教師提出的問題是低效甚至是無效的。低效問題往往是瑣碎的問題、模糊的問題、抽象的問題、機(jī)械的問題等等。一般這類問題都很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行最基本的回憶，不需要經(jīng)過高級(jí)的思維加工就可以比較容易的得出結(jié)論。相對(duì)于低效提問，高效提問的特征是：第一，它能夠產(chǎn)生比較復(fù)雜的心理活動(dòng)的效果。從問題類型上看，不總是記憶、復(fù)述的，而是需要分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)的；第二，問題的描述是清晰明了的，學(xué)生知道、理解教師問的是什么；第三，所提的問題使學(xué)生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應(yīng)；第四，這些問題是一種懇請(qǐng)式的，而不是威脅式的，令學(xué)生坦然說出他們最好的想法；第五，它要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后感到安寧和輕松；第六，它要求學(xué)生呈現(xiàn)自己怎樣從材料中推導(dǎo)出問題的答案的，允許他們使用所知道的知識(shí)去理解主要的概念。從教師方面考慮，高效的提問是指教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)了的提問。這種提問是包含有一定的教學(xué)目的和提問目的的，而不是教師在課堂教學(xué)中隨意的提問。

二、高中物理高效課堂提問的方法

（一）問題的類型

在高中物理課堂教學(xué)中，課堂所要求掌握的知識(shí)是多樣的，所以教師在進(jìn)行提問之前要根據(jù)實(shí)際情況提出不同類型和思維水平的問題。如在力這課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)理解力相關(guān)概念，接著教師可以問學(xué)生力的存在方式，力在生活中作用等相關(guān)問題。由于不同的提問類型所發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值和作用是不同的，教師在分析教學(xué)提問類型和問題的思維水平時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)和課堂提問行為改進(jìn)的實(shí)際需要，采用適合自己需要的提問類型。

（二）問題的措辭

教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的過程，其主要目的是使學(xué)生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、熏陶學(xué)生的情感。因此，教學(xué)必須要做到清楚明了。所以提問的語言要鮮明，要符合知識(shí)的邏輯特征。其次提問要精煉，因?yàn)槿说姆磻?yīng)期是很短的，由記憶聽覺得來的知識(shí)尤為有限。所以教師提出的問題要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一聽就能了解題意，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠把問題記在頭腦中。

（三）問題的目標(biāo)

提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的設(shè)定非常重要。對(duì)于問題目標(biāo)的設(shè)定，需要教師回答三個(gè)問題：第一，提問有沒有明確的目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)的清晰度直接關(guān)系到能否給予學(xué)生以正確的刺激，而刺激的適度又是學(xué)生作出正確反應(yīng)的前提，如果提問的目標(biāo)含糊，學(xué)生就只能做出含糊的反應(yīng)。第二，所確定的目標(biāo)有沒有價(jià)值，是否符合本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)；第三，它能否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課程的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，要注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。因此，有效的教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同樣高效的提問也必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）問題的難度

教學(xué)能否有效展開，問題的難易程度顯得相當(dāng)重要。在教學(xué)過程中，教師所提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。太容易就會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動(dòng)機(jī)；太難則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的信心?！疤惶梢哉教易印边@句話形象的說明了問題應(yīng)遵循的難易程度。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論來確定問題的難易程度，要適合全班同學(xué)的實(shí)際發(fā)展水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維活躍狀態(tài)。這樣就可以在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知上的主體作用，使新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用，直到學(xué)生建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)向新知轉(zhuǎn)化。

（五）提問的語氣

大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師課堂上提出的問題不感興趣，因而不積極主動(dòng)地回答教師的提問。焦慮緊張、缺乏自信是課堂上兩個(gè)主要的消極情感因素，成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙。如果教師在提問的過程中沒有把學(xué)生的情感考慮在內(nèi)，忽視情感的過濾作用，就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因而教師在提問時(shí)采用怎樣的語氣也將成為影響學(xué)生參與課堂交流的因素之一。

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