高中政治課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

對(duì)于沒教過老教材的年輕教師來講，他們適應(yīng)新課程的教學(xué)會(huì)更容易些，而對(duì)于已教過老課程多年的老教師來講，適應(yīng)新課程就變得有點(diǎn)困難！那種已經(jīng)固化在頭腦中的“講授式的教學(xué)模式”變革起來總覺得阻力很大！不僅老師如此，學(xué)生長期形成的“被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式”對(duì)于新課程的實(shí)施來講，也形成了很大的阻力。所以，新課程的實(shí)施，不僅需要教師變革教學(xué)方式，而且需要學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，這個(gè)變革，是有很大阻力的，需要長期堅(jiān)持，不斷與習(xí)慣思維作斗爭(zhēng)，才能最終形成適應(yīng)新課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式！

一、高中《思想政治》新老課程編排上有怎樣的區(qū)別呢

（1）老課程理論較深，難度大，新課程理論較淺，難度?。?/p>

（2）老課程表現(xiàn)形式單調(diào)呆板，白紙黑字，黑白圖案；新課程配了許多五顏六色的彩色圖案，更加美觀，可視性更強(qiáng)；

（3）老課程先敘述理論，后用具體事例印證；新課程先創(chuàng)設(shè)情境和問題，引導(dǎo)師生討論、交流，而后闡述理論；

（4）老課程主要觀點(diǎn)、概念用黑色加粗字體顯示，學(xué)生一看便知，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；新課程的主要觀點(diǎn)和概念，與段落的其它字體一樣，需要學(xué)生閱讀后自己找出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

（5）老課程在正文的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問題（想一想、議一議）供學(xué)生思考；新課程在正文的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些補(bǔ)充的欄目（相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊），對(duì)正文形成彌補(bǔ)，特色鮮明，有利于學(xué)生自學(xué)；

（6）老課程與生活距離較遠(yuǎn)，缺乏生活氣息，實(shí)用性不強(qiáng)；新課程與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生生活的理念，實(shí)用性強(qiáng)！

二、新老課程在教學(xué)方式的巨大差別是什么

（1）老課程教學(xué)：一般先由學(xué)生自學(xué)，而后教師講授理論，接著例舉事例印證，以說服學(xué)生；沒有多媒體輔助，黑板粉筆是教學(xué)的主要手段，表現(xiàn)形式單一，教師教的辛苦，學(xué)生聽的很累而乏味，且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師基本唱主角，主導(dǎo)課堂，學(xué)生基本被動(dòng)應(yīng)付、接受式的學(xué)習(xí)，且學(xué)生間缺乏交流與合作，封閉式學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏生活氣息；

（2）新課程教學(xué)：教師創(chuàng)設(shè)情境（圖片、文字材料、視頻、歌曲等），設(shè)置問題，多媒體輔助，組織學(xué)生討論、交流，然后師生互動(dòng)交流，總結(jié)提升，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的能力，且更有說服力，課堂教學(xué)生活氣息很濃！

三、新老課程體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有何不同

（1）老課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生照著書本念；老師舉例印證，學(xué)生被動(dòng)接受教育；老師考，學(xué)生死記硬背，屬于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生很少深入思考、交流、討論，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力，學(xué)生是一個(gè)個(gè)孤立、封閉、被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，而不是主體。

（2）新課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，學(xué)生以小組為單位，相互交流、討論，然后回答老師的問題，師生互動(dòng)，課堂解決不了的問題，延伸到課后，學(xué)生繼續(xù)探究，老師繼續(xù)查找資料，尋找答案，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的、合作的、互動(dòng)的、探究的、民主的、自由的、活潑的、愉快的，充滿了生活氣息和實(shí)用性的。

四、新課程實(shí)施過程中，采用怎樣的課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢

我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出兩種模式：

一種是“問題導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自閱-情景創(chuàng)設(shè)-交流互動(dòng)”模式：

即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生課堂自閱10分鐘，然后課件展示創(chuàng)設(shè)的情境，并設(shè)置相應(yīng)的問題，組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流，教師提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，達(dá)到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。該種模式，好處在于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有大概了解，再看情境設(shè)計(jì)、回答問題時(shí)就容易些，但由于課堂就40分鐘，往往造成教學(xué)時(shí)間不夠用。

第二種是“導(dǎo)入新課-情境創(chuàng)設(shè)-問題設(shè)置-學(xué)生思考、

討論-教師質(zhì)疑-學(xué)生回答問題-教師點(diǎn)評(píng)”模式：

即教師以簡(jiǎn)潔的語言，承前啟后，畫龍點(diǎn)睛，導(dǎo)入新課，然后用課件展示情境材料和設(shè)置的問題，學(xué)生觀看、閱讀、思考、議論，教師提問，學(xué)生談自己的感受或看法，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充、深化，達(dá)到教學(xué)目的。但由于學(xué)生從來都不課前預(yù)習(xí)，加上南部山區(qū)的孩子普遍不善于表達(dá)交流，不敢表現(xiàn)自己，因而，教學(xué)實(shí)施時(shí)，好多學(xué)生看了情境創(chuàng)設(shè)后，想不到要表達(dá)什么理論觀點(diǎn)，教師就得費(fèi)口舌去分析、講解，教起來挺費(fèi)勁。這種模式對(duì)于文化基礎(chǔ)很好、性格普遍外向、善于表達(dá)交流的城市學(xué)生可能更適合一些。

以上是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談，僅供同行參考，不足之處，希望相互切磋交流，共同進(jìn)步提高！