談?wù)Z文高效課堂的途徑

隨著新課程的推進(jìn)，我們的教學(xué)理念也在不斷地更新，課堂教學(xué)方式也發(fā)生改變。因此，語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的多了，發(fā)揮交流的機(jī)會(huì)多了，表現(xiàn)展示的次數(shù)多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學(xué)后卻經(jīng)常反思一個(gè)問(wèn)題：在這45分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？ 本文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題作一些探討。

一、課前準(zhǔn)備、協(xié)同教學(xué)

課前準(zhǔn)備直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。備課必做好備教材和備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材主旨，明確教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，把重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握于心。協(xié)同教學(xué)是以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代的新教學(xué)理念為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法，吸收信息論、系統(tǒng)論、導(dǎo)學(xué)論的合理因素，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，建立縱橫貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)間的相互滲透，能力綜合開(kāi)發(fā)的新語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、構(gòu)建高效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：明確目標(biāo)、自學(xué)探討、討論評(píng)價(jià)、練習(xí)應(yīng)用、反饋調(diào)控、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.制定目標(biāo)

只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血來(lái)潮，即興發(fā)揮的語(yǔ)文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。

2.學(xué)生自學(xué)

包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程序，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，獨(dú)立地分析、理解教材，按從低到高的順序，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）做出具體反應(yīng)，是學(xué)生自覺(jué)積極地獲取新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過(guò)程。自學(xué)的方法是：四遍自讀法。第一遍：初讀全文，粗枝大葉，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍把握要點(diǎn)，推敲大意，概括中心思想；第四遍：分析寫(xiě)法，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備研討。其中前三遍可在課前預(yù)習(xí)時(shí)做好，后一遍在課堂上解決。

3.小組討論

教師提出課題、學(xué)生分組討論、小組分別交流、師生共同總結(jié)。

（1）教師提出課題：教師在學(xué)生課外預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）分組討論：關(guān)鍵在于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的組織，既有趣味性、又有連貫性，用部分時(shí)間使用開(kāi)展論式的教學(xué)模式，每組4～6人，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平，做到每小組上、中、下相互搭配，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)作用的發(fā)揮。教師在巡視激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）小組交流：是教師了解學(xué)習(xí)效果的主要途徑，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，做到及時(shí)修正教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織有效的、有針對(duì)性的自覺(jué)訓(xùn)練，提高課堂45分鐘效率。

（4）師生共同總結(jié)：在教師引導(dǎo)下總結(jié)所學(xué)知識(shí)，知識(shí)的總結(jié)是由淺入深、由點(diǎn)到面的歸納過(guò)程，教師應(yīng)該在學(xué)生思維突破過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練。

（5）引入話題：教師在與學(xué)生的交流中，或?qū)W生與學(xué)生交流中，滲透教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移。

4.教師引導(dǎo)

經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，有的問(wèn)題解決了，但仍有問(wèn)題尚未解決，或理解不夠深。這時(shí)，學(xué)生便把希望寄托于老師。教師及時(shí)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。為此，教師引導(dǎo)要力求生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性。教師引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在三點(diǎn)一線上。所謂三點(diǎn)是指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)（即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)），理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)；所謂一線指前后課程之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)教師引導(dǎo)要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)（由學(xué)生提出、為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問(wèn)題）。

語(yǔ)文教學(xué)有其自己的傳統(tǒng)性和學(xué)科特點(diǎn)，要充分有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就要結(jié)合現(xiàn)代新觀點(diǎn)、新思想、新理念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法加以整合，探索適合現(xiàn)代教育的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，使中國(guó)的傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里更多、更扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的約束。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。