如何有效地進行課堂提問

【摘 要】新課改推行后，如何有效地提問，在教學(xué)中顯得尤為重要。如何進行有效地課堂提問，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認為提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣；提問內(nèi)容要明確，具有指向性；提問要從實際出發(fā)，面向全體；提問必須要有邏輯性，要能層層深入；提問后要合理評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正激發(fā)學(xué)生的思維，切實提高課堂效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】有效；課堂提問；趣味性；指向性；邏輯性；從實際出發(fā)；合理評價

問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。課堂提問，是教師課堂教學(xué)中不可或缺一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計的問題可以更好地促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關(guān)重要。

一、提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是推動學(xué)生思維的強大動力，如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。這樣，必定會削弱課堂教學(xué)的效果，從心理學(xué)角度分析，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，這就要求提問要有情趣，要能吸引他們的注意力，讓學(xué)生在思考問題的過程中感到有趣而愉快。他就會很樂意的接受新知識。比如：在教四年級上冊“直線與射線”時，我提問：“你知道直線有什么特點嗎”？學(xué)生們一片茫然，這么抽象的東西學(xué)生不知道怎么去表達。這時，我改變策略，這樣問：“直線像孫悟空手中的什么？”本來沉寂的課堂一下子活躍起來，學(xué)生爭先恐后的答：“像孫悟空手中的金箍棒?！薄翱梢宰兊煤瞄L，好長?！边@時，有的同學(xué)就會想到：“直線可以無限延伸?！睆囊粋€同學(xué)們喜歡的神話人物身上入手，學(xué)生們覺得很有意思，學(xué)生對孫悟空很熟悉，對他手中的金箍棒更是記憶深刻，因此把直線和金箍棒聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解。

二、提問要明確，具有指向性

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔。教師提問應(yīng)語言準確、精煉。要有明確地出發(fā)點和針對性，問題要恰當，避免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。在教三年級下冊“筆算除法”一課時，觀察主題圖時，我提問：“從圖上你看到了什么？”學(xué)生回答五花八門，有“有山有水?！薄坝行∨笥言谥矘??！薄斑€有小朋友在澆水?！薄茱@然，學(xué)生沒有說出我想要的答案，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我提問不夠明確，結(jié)果讓學(xué)生不知從哪一方面去回答，當然就不能按老師的預(yù)設(shè)意圖去答了。如果改成“你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生就會想到： “三（1）班和三（2）共植樹42棵。”“四（1）班和四（2）班共植樹52棵?！薄@一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息。所以提問的內(nèi)容、范圍、措辭都應(yīng)力求準確，應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。

三、提問要從實際出發(fā)，面向全體

提問時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，不能太難，也不能太容易，提出的問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，這樣的提問沒有意義。提的問題太難，超越了學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平，也會讓學(xué)生不知所措，浪費時間不說，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：三年級上冊“有余數(shù)的除法”一課的教學(xué)難點是掌握在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)。為了突破這個難點，我設(shè)計了讓學(xué)生用小棒擺三角形這一環(huán)節(jié)，用三根小棒擺三角形，再用四根小棒擺三角形，再用五根小棒擺三角形，再用六根小棒擺三角形……，學(xué)生很喜歡動手操作，忙得不亦樂乎。擺好后，我提問：“從擺的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？”頓時教室里少了剛才熱鬧的場面，學(xué)生的臉上一片茫然，有的學(xué)生盯著小棒看來看去。教室里起碼有5分鐘鴉雀無聲，他們表情異常緊張，學(xué)生摸不著頭腦?？粗鴮W(xué)生的表情，我都急出一頭的汗，幾分鐘后，有幾個成績好的同學(xué)開始舉手，可他們也只是回答出，第一次剩下0根，第二次剩下1根，第三次剩下2根，學(xué)生根本就不會把這個跟余數(shù)和除數(shù)聯(lián)系起來。細細想一下，是自己提出的問題太難了，接著，我立即改變一下提問，問：“剩下的小棒數(shù)與每個三角形所需要的小棒數(shù)3根有什么關(guān)系呢？剩下的小棒數(shù)就是除法算式中的什么數(shù)？每個三角形所需要的3根小棒就是除法算式中的什么數(shù)？”很快，有人回答：“剩下的小棒數(shù)總是比3要小?！睂W(xué)生頓時一下輕松了，沒有了剛才緊張的情緒，學(xué)生們開始爭先恐后的說，“剩下的小棒數(shù)就是余數(shù)?！??！懊總€三角形需要的3根小棒就是除數(shù)” 。這樣，我乘勝追擊，問：“剩下的小棒數(shù)為什么要小于3呢？”答：“因為不小于3根，就可以再擺一個三角形?！边@樣，學(xué)生很容易就能想到“余數(shù)必須小于除數(shù)”。同一個問題，兩種不同的問法，產(chǎn)生的效果就會截然不同。

四、提問必須要有邏輯性，要能層層深入

設(shè)計的問題，必須要有邏輯性，要層層遞進，讓學(xué)生通過回答，步步深入，逐步理解。這樣學(xué)生才能順利探究并掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到培養(yǎng)和提升。如教三年級上冊“分數(shù)的簡單計算”一課，我首先出示主題圖。問：“華華和紅紅的媽媽買了一個西瓜，把它平均分成8塊，每份是幾分之幾？”答：“”問：“華華吃了兩塊，用分數(shù)怎樣表示？”答：“?！眴枺骸凹t紅吃了一塊，用分數(shù)怎樣表示呢？”答：“?！眴枺骸叭A華和紅紅一共吃了這個西瓜的幾分之幾？用什么方法解答？”答：“加法?！眴枺骸霸鯓恿惺侥?？”答：“”。問：“怎樣計算呢？”小組討論，匯報。回答：“”。問：“怎樣想的呢？”答：“是2個，2個加上1個是3個，就是”。

這種層層遞進的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，不僅學(xué)生較好地利用舊知識進行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解簡單的分數(shù)計算的算法，使學(xué)生的認識逐步深化。

五、提問后合理評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生好表現(xiàn)，回答問題也積極，但他們的回答卻不一定完美，有時甚至有較多的錯誤，這就要求老師對學(xué)生的回答給予及時合理的評價，從而提升學(xué)生的思維價值，矯正學(xué)生不當?shù)乃伎肌卮鸬煤芎玫膶W(xué)生，應(yīng)立即給予較高的評價，如：“你真聰明！老師都想不到的居然被你想到了。”學(xué)生聽后會有種成就感，就會越來越愛回答問題。如果有的同學(xué)回答的不夠完整，我會說：“你真能干！比上次回答得完整多了，下次說得更完整些就更完美了。”同時，組織其他的同學(xué)補充回答。用適當?shù)恼Z言既讓學(xué)生明白自己回答問題存在不足，又要保護好孩子們回答問題的勇氣。如果有的學(xué)生回答很有新意，我會大聲贊揚：“這么棒，比老師還厲害，老師向你學(xué)習(xí)。”如果有學(xué)生回答的答案明顯錯了，我也不會大聲訓(xùn)斥，我會說：“你的回答不對，但你回答問題很積極，是個善于思考的好孩子！”然后，我組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考?！@樣，無論學(xué)生怎么回答，都從不同角度給予肯定，使孩子們可以毫無顧忌地表達自己的意見，讓他們享受答問的快樂，他們越來越愛思考，課堂氣氛也非常融洽。

總之，我們要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，有效地課堂提問是必不可少的。通過巧妙的提問，引起學(xué)生積極思考，而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之樹的橋梁。我們教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮提問的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維，切實提高課堂效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。