發(fā)散思維巧運(yùn)用 奇思妙想落課堂

【摘 要】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為“即對(duì)規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化的、獨(dú)特反映的能力”。這種思維方式的特點(diǎn)不是單向，而是多向；不是死板，而是靈活；不是固定，而是變化；它往往以問(wèn)題作為發(fā)散點(diǎn)，在已知的領(lǐng)域內(nèi)去搜索更大的空間，從而獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，從而逐步深入到教學(xué)文本的精深微妙之處，理解美、享受美、創(chuàng)造美，獲得心理上的滿足和精神上的愉悅。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；奇思妙想

客觀事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發(fā)散開來(lái)，與之相適應(yīng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，無(wú)論是教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法，還是信息輸送，乃至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該重視以發(fā)散思維的開放性，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地去探索，去摘取新的認(rèn)識(shí)之果，獲取創(chuàng)造的能力。

發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、多層次立體地、全方位地思考問(wèn)題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在課堂上，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。發(fā)散思維在各門學(xué)科里都應(yīng)用得非常廣泛，但在語(yǔ)文科里體現(xiàn)得尤為突出和重要。

在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本人做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生“想”

語(yǔ)文科的內(nèi)容決定學(xué)生必須會(huì)“想”。語(yǔ)文科原本是一個(gè)多維的立體世界，而非一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的平面。我們所接觸的每一篇課文，也許只是這空間中的一個(gè)“點(diǎn)”，由這一“點(diǎn)”可以引申出無(wú)限的內(nèi)容?！包c(diǎn)”只是學(xué)生領(lǐng)略這個(gè)空間的一座橋梁，而空間所包含的一切才是學(xué)生真正需要掌握和尋求的內(nèi)容。也有一些學(xué)生產(chǎn)生疑惑，他們認(rèn)為自己每一堂課都在用腦思考，都在認(rèn)認(rèn)真真地“想”，怎么能說(shuō)沒(méi)用到發(fā)散思維呢。然而，這里所說(shuō)的“想”并非指學(xué)生針對(duì)課本某一方面的內(nèi)容所產(chǎn)生的一點(diǎn)理解，而是指從原問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想、想象、猜想、推想等拓寬學(xué)生的思路。這也就是多角度思考問(wèn)題，即發(fā)散思維。一旦將多種“想”法融入到語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，便可由此及彼由表及里地把問(wèn)題弄懂。

限于思想和認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出一種盲從，迷信課本和其他參考資料。鑒于此，我一直鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、廣泛質(zhì)疑，進(jìn)而獨(dú)立分析判斷，而不要陷入呆聽死讀的境地。如一次閱讀訓(xùn)練課分析王維《鳥鳴澗》一詩(shī)中“人閑桂花落”一句，參考資料上認(rèn)為是寫人閑花落的景色。但稍經(jīng)提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，桂花是在秋天開的，本詩(shī)寫的是春景，又怎么會(huì)有桂花呢？于是課堂上展開了討論，有的同學(xué)認(rèn)為，詩(shī)中的“桂花”是虛寫，而不是實(shí)景；有的同學(xué)認(rèn)為，“桂花”就是“月華”，古人因傳說(shuō)月中桂樹而常以“桂”代“月”，而：“花”與“華”是同音同義；有的則認(rèn)為，或者在某個(gè)地方也有春天桂花開的現(xiàn)象。雖然同學(xué)們的看法不一定準(zhǔn)確，但通過(guò)討論，培養(yǎng)了獨(dú)立和發(fā)散思考的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”

在初步運(yùn)用了多種“想”法之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解便不再停留在表面上，而是向縱深發(fā)展。對(duì)于正處于青少年時(shí)代的高中生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦中蘊(yùn)藏著巨大的能量，如果能將這些能量釋放出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)是大有裨益的。很多時(shí)候當(dāng)他們弄懂了書本或習(xí)題上面的知識(shí)后，便開始關(guān)注一些相關(guān)的知識(shí)。例如不只要了解一個(gè)作家的一篇作品，還想知道他的一些其它作品，以及這個(gè)作家的風(fēng)格；做完了一道題，不再滿足于知道答案是什么，還要知道其它的答案錯(cuò)在哪里，如何改正。這些“想”法在頭腦中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，經(jīng)過(guò)提煉，形成了大大小小的問(wèn)題。這時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”便成了當(dāng)務(wù)之急。一旦他們將這些問(wèn)題訴諸于語(yǔ)言或筆端，那么第一階段（即“想”階段）的發(fā)散思維便見出了成效?！皢?wèn)”一方面有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，另一方面又培養(yǎng)了他們的置疑精神。一般來(lái)說(shuō)，高中的學(xué)生由于年齡和心理的原因，不像小學(xué)生和中學(xué)生那樣愛問(wèn)問(wèn)題，但這并不代表他們心中沒(méi)問(wèn)題，相反，由于所學(xué)科目日漸增多以及內(nèi)容的逐漸加深，他們的問(wèn)題反而越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜。如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，就很有可能影響到他們以后的學(xué)習(xí)生活。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境，賦予他們“說(shuō)話”的權(quán)利，鼓勵(lì)他們“發(fā)問(wèn)”。

三、啟發(fā)學(xué)生“答”

在課上，老師必然要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，另外學(xué)生通過(guò)上述“問(wèn)”的過(guò)程，還會(huì)再產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題最終還要靠學(xué)生和老師來(lái)解答。對(duì)于學(xué)生自己提出的問(wèn)題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互解答一部分，剩余的一些不好解決的問(wèn)題再由老師解答。在日積月累中，學(xué)生慢慢形成了分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，將進(jìn)一步運(yùn)用發(fā)散思維。

這里需要指出，語(yǔ)文科與其它學(xué)科的區(qū)別還在于有很多語(yǔ)文題的答案是不統(tǒng)一的，甚至有一部分題要靠學(xué)生自己想答案。這種情況可能是由新舊教材的差異、時(shí)代的發(fā)展，以及對(duì)一些舊問(wèn)題的新觀點(diǎn)造成的，它給學(xué)生做題增添了難度。它要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題，還要理性而全面地理解問(wèn)題，最終尋找到答案。否則，在浩如煙海的習(xí)題中，很容易就迷失方向，覺(jué)得這個(gè)答案似曾相識(shí)，那個(gè)答案也有印象，一時(shí)不知該選哪個(gè)。長(zhǎng)此以往，失誤就會(huì)越來(lái)越多，成績(jī)也不會(huì)提高。尤其在面對(duì)一些故意混淆你思路的答案時(shí)，單憑記憶來(lái)解決問(wèn)題顯然是不明智的，因?yàn)橛泻芏嗟念}并非是讓你選對(duì)的，而是讓你選最佳的。這個(gè)時(shí)候，如果你不進(jìn)入你的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，認(rèn)真搜索一下，進(jìn)行比較分析，是很難選正確的。因此在這個(gè)答題的過(guò)程中，學(xué)生將再一次運(yùn)用發(fā)散思維。同時(shí)在運(yùn)用發(fā)散思維的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生許多新問(wèn)題，因此便形成了“想——問(wèn)——答”的循環(huán)過(guò)程。在每一次循環(huán)中，學(xué)生們都會(huì)有很大的收獲，一方面鞏固了書本中的知識(shí)，另一方面還使在上述的三步驟中，發(fā)散思維得到了最充分的應(yīng)用。除了在做題方面，發(fā)散思維可以發(fā)揮巨大的作用，即使從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度講，發(fā)散思維也是非常有用的。書本上的知識(shí)即使再豐富再有意義，也不可能完全調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些離他們生活年代久遠(yuǎn)或者是外國(guó)的一些文化背景差異較大的課文，學(xué)生一時(shí)難以弄懂它的深刻含義，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。發(fā)散性思維就可以解決這個(gè)問(wèn)題。遇到上述情況，老師可以在課堂上講述一些作家的趣聞秩事，或者再介紹一些他們比較生動(dòng)獨(dú)特的作品，從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生往往在聽了老師的介紹后，會(huì)對(duì)這些作家或作品產(chǎn)生興趣，從而投入更多的精力去學(xué)習(xí)和研究。另外處在這個(gè)信息社會(huì)，電視報(bào)刊以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響也非同小可，在課堂上引出他們經(jīng)常觀看的電視節(jié)目或者是網(wǎng)站內(nèi)容，進(jìn)行“啟發(fā)、討論式”教學(xué)，他們一定會(huì)有親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有積極性。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有利途徑。在課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通中，學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度會(huì)大大加強(qiáng)，知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越寬。

需要指出的是，這里的發(fā)散思維并不是指海闊天空、漫無(wú)邊際的幻想和瞎想，而是有目的有意識(shí)地帶著問(wèn)題去想。有一部分學(xué)生可能會(huì)將思路拓得太寬，想的內(nèi)容也過(guò)雜，這都需要老師的引導(dǎo)和幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，發(fā)散思維的好處是非常多的。

運(yùn)用發(fā)散思維就好比學(xué)會(huì)在“腦?！崩锓褐?，自由自在瀏覽兩岸的風(fēng)景，因此也可以說(shuō)發(fā)散思維是一道流動(dòng)的風(fēng)景線，如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用它，那么整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)變得賞心悅目起來(lái)。