淺析探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求歷史教學(xué)應(yīng)“注重探究式學(xué)習(xí)”。所謂探究式學(xué)習(xí)，是一種在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。為此我在歷史教學(xué)中注重運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造探究氛圍探究

哲學(xué)家羅素曾這樣說過：“教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的本能，而不是壓抑學(xué)生的本能?！睂W(xué)生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是營造探究氛圍的前題。

我們要建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨(dú)斷都會(huì)窒息學(xué)生的探究意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中我們要放下架子虛心聽取學(xué)生意見、傾聽學(xué)生心聲，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生自尊自信，使學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，學(xué)生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度?！?/p>

如在探究性提問中，我常會(huì)給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我會(huì)說“你的答案令教師非常滿意！”“謝謝你這么精彩的回答！”“你說出了教師正要說出的話?！睂σ幌伦与y以揭示正確答案、臉顯難色的同學(xué)我會(huì)說“你已經(jīng)離成功只有一步之遙了，再想想看?！薄澳愕拇鸢鸽m然不是很全面，但你已經(jīng)學(xué)會(huì)思考問題了?！睂Υ鸢竿耆e(cuò)誤的同學(xué)，我也不會(huì)去挖苦諷刺，一句“謝謝你”給了他一個(gè)很好的保護(hù)自尊的理由。教師和藹的態(tài)度、親切的語言消除了學(xué)生羞于表白自己觀點(diǎn)、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望

歷史學(xué)科具有時(shí)間、時(shí)空、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講三國鼎立之前，把從《三國演義》的電視劇中精心選擇的一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這些神態(tài)各異、各具魅力，又為學(xué)生所熟識(shí)的歷史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來，同時(shí)在屏幕下打出電視劇的主題歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可視性的畫面：《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片段，能使學(xué)生的注意力高度集中，讓學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，教師可提出些問題（或讓學(xué)生提出問題），讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲。

三、以問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃探究火花

問題是探究之源，懷疑是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，或變序設(shè)疑，啟發(fā)逆向思維；或誘導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練多向思維；或展開想象，引導(dǎo)求異思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。如講到赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我利用逆向思維，先告訴學(xué)生“孫劉聯(lián)軍之所以能夠戰(zhàn)勝曹操，使用火攻是一個(gè)十分重要的條件”這個(gè)結(jié)果，給學(xué)生留下問題的懸念：赤壁位于典型的季風(fēng)區(qū)內(nèi)，冬季盛行偏北風(fēng)，為什么會(huì)出現(xiàn)局部地區(qū)的東南風(fēng)？學(xué)生帶著問題走進(jìn)知識(shí)寶庫，走進(jìn)同學(xué)中間，通過收集資料、分析信息、提煉思維、展開討論，得出了科學(xué)的結(jié)論。

四、組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)探究

“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。新教材中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、尋找答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。如：講唐朝歷史時(shí)，可開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生“評價(jià)唐玄宗的功與過”；或開展討論如“有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你的觀點(diǎn)呢？”開展這樣的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的效果很好。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須收集材料，進(jìn)行加工處理，作好充分準(zhǔn)備。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，且學(xué)會(huì)與人交流和合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

總之，探究式學(xué)習(xí)是新課改理念所要求打到的“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，充分尊重了學(xué)生的自主意識(shí)，參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，本身就體現(xiàn)了一種人文精神。作為中學(xué)歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和總結(jié)探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。