研究性學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)生物教學(xué)改革的作用

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我在高中生物課中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作了初步的探討。下面就在在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性，生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握，在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)，研究性學(xué)習(xí)的意義等方面進(jìn)行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物；研究性；學(xué)習(xí)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，“倡導(dǎo)參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)。

（1）最好的教學(xué)法——興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來看，只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。

（2）合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識(shí)新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件，學(xué)生條件，社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班，有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實(shí)可行。

三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（1）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

（2）研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維：選題應(yīng)該面對(duì)哪一層次的學(xué)生。如果面對(duì)尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)而沒有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。

（3）謹(jǐn)防對(duì)生物研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實(shí)質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問——探究——解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

（1）從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學(xué)到了什么。

（2）通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。