淺議政治教學(xué)面臨的困惑及其對(duì)策

【摘 要】思想政治新課程改革引起了教與學(xué)方式的根本改變，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，給政治課教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。于此同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也遇到了很多困惑。本人就新課程實(shí)施過(guò)程中政治教學(xué)所面臨的常見(jiàn)的困惑進(jìn)行分析，并為這些困惑的解決提出以下基本對(duì)策，以期為新課改的順利實(shí)施提供一些有意義的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；困惑；解決方法

一、課改中教師面臨的困惑及對(duì)策

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)課改。在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師只是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，只注重結(jié)果，忽視過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生以充分的思考空間，這說(shuō)明教師教學(xué)觀念的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，成績(jī)突出的學(xué)生在思維方式、素質(zhì)發(fā)展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對(duì)象，其個(gè)人素質(zhì)得不到開(kāi)發(fā)、個(gè)人潛力得不到挖掘、個(gè)人得不到足夠重視，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄的情緒。這源于：

1.教師對(duì)新課改綱要和課程標(biāo)理解不夠透徹

雖然課程改革己經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了，而有些老師關(guān)于課改的目標(biāo)是什么，還不太清楚，關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革，心中沒(méi)底。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付考試所累，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，甘作“套中人”，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

2.教師的權(quán)威意識(shí)太強(qiáng)，習(xí)慣于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案

在課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)有時(shí)表面討論很熱烈，學(xué)生也提出了自己的見(jiàn)解，但是在爭(zhēng)持不下的情況下，老師就給出了所謂的定論作為標(biāo)準(zhǔn)答案，這屬于教師的思維定勢(shì)。教育觀念是一種教育的思想意識(shí)，對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為有重要影響。有些教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，甚至是有創(chuàng)造性地按自己的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化。

3.教師不習(xí)慣學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室

新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如：不習(xí)慣將學(xué)生置于困惑狀態(tài)之中，更不適應(yīng)把沒(méi)有結(jié)論的問(wèn)題留在學(xué)生中，這屬于教師的教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)方式的問(wèn)題

許多教師沒(méi)有從課程內(nèi)容的傳授者中解放出來(lái)。課前，備課主要是備“書”—吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)己經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生配合教師活動(dòng)，消極被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，許多教師受考試的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響考試成績(jī)，可謂進(jìn)退維谷。具體體現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但教師難于駕馭課堂

目前，教師仍然受到統(tǒng)測(cè)的影響，把時(shí)間集中于完成指標(biāo)上，對(duì)于教學(xué)方法很少去研究。從這個(gè)意義上講，當(dāng)前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說(shuō)在很大程度上傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是形式上發(fā)生了變化，在內(nèi)容上并沒(méi)有改觀，往往是教師的一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。

2.教學(xué)中仍然習(xí)慣于依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材

課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)，如何利用這個(gè)資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。

（三）解決對(duì)策

1.教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，新課程知識(shí)綜合性明顯增加，課文中“想一想”、“憶一憶”、“做一做”、“討論”等小欄目，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力等等，這些都要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

2.教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要克服過(guò)去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)卷式，互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。應(yīng)該杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。

3.教師必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力

（1）教師必須成為終身學(xué)習(xí)者。作為一個(gè)教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代 教師面對(duì)新課程的改革，面臨的困惑還表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，缺乏更好教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。

（2）學(xué)校多為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。積極參加市、區(qū)培訓(xùn)，對(duì)自己的目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，多層次，突出實(shí)用性。加強(qiáng)典型引路，強(qiáng)化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。

二、課改中學(xué)生面臨的困惑及對(duì)策

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒(méi)有養(yǎng)成。具體體現(xiàn)在：①對(duì)接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，習(xí)慣于知識(shí)由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)；②不注意知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)面窄；③不善于思考問(wèn)題；④缺乏探究精神；⑤學(xué)習(xí)方法與方式單一化。

（二）解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背的，還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是有差異的。所以，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。比如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵處，概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中，還要讓學(xué)生會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。教育家贊可夫有句名言“教學(xué)生會(huì)思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！苯虒W(xué)生會(huì)思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如聯(lián)想、辨證思維、推理、討論等政治教學(xué)活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。配合新課程關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，筆者也做了一定的努力。組織收集成語(yǔ)典故和講述生活中的哲學(xué)。哲學(xué)成語(yǔ)典故比較多，組織學(xué)生收集有關(guān)的成語(yǔ)故事和典故，并讓學(xué)生聯(lián)想哲學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。

思想政治課程改革已經(jīng)實(shí)施了多年，廣大教師積極地投入到這場(chǎng)改革的浪潮中。本文作者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，介紹了在課程改革中的心得與體驗(yàn)，目的是想進(jìn)一步推動(dòng)新課改和提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮思想政治課的德育功能。