燃起智慧的火花 開(kāi)啟思維的閘門(mén)

【摘 要】在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，都需要老師的精心設(shè)計(jì)。新授課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)部分，萬(wàn)事開(kāi)頭難，如果導(dǎo)入的情境有趣、精煉、巧妙，將會(huì)有事半功倍的效果。也將為高效課堂添上濃墨重彩的一筆。

【關(guān)鍵詞】興趣；情境教學(xué)；求知欲 啟發(fā)；巧妙

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)有許多外部條件吸引、激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件，既可以是簡(jiǎn)單的物體，如：食物、物品、圖片等，也可以是復(fù)雜的事件和情境，如；競(jìng)賽、表演、游戲等。都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些外部條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的。

新授課的導(dǎo)入是將學(xué)生引入角色，以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，新穎的設(shè)計(jì)、靈活手段、巧妙的導(dǎo)入，能使學(xué)生一開(kāi)始就沉浸在思考、趣味、歡樂(lè)的氣氛中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其燃起智慧的火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、情境教學(xué)要突出 趣味性

所謂趣味性，就是要激起疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，一個(gè)人的興趣愈濃，他的觀察力就愈仔細(xì)，感知、思維、記憶能力就愈加強(qiáng)烈，因此，如果創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)：上課鈴響了，老師拿著鋁合金邊框的大鏡子，走進(jìn)教室，并往講臺(tái)上一放。教師這一反常的舉動(dòng)引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)想：老師拿這么個(gè)大鏡子要干什么，是不是要檢查我們的衛(wèi)生？是不是……，這種好奇心會(huì)馬上轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)教師指著鏡子問(wèn)：你們知道制作這個(gè)大鏡子要用多少米鋁合金條嗎？學(xué)生開(kāi)始思考討論。教師板書(shū)課題——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這樣就很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。再如教學(xué)“加法交換律”教師可出示這樣兩句話：大S和小d在看一本《b故事》。我在C市的商場(chǎng)遇見(jiàn)一位好朋友。教師提問(wèn)：“這兩句話中的字母各表示什么意思？”再出示“a+16=30+b，35+b=a+20，”問(wèn)：這兩道題中的字母各表示什么？根據(jù)學(xué)生回答，教師談話：字母可以表示人名、地名、也可以表示某個(gè)數(shù)，一個(gè)字母可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示任何數(shù)，接著教師揭示課題。這樣將枯燥的概念變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生在由衷的喜悅中進(jìn)入“加法交換律”的學(xué)習(xí)之中。

二、情境教學(xué)要重視啟發(fā)性

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問(wèn)題和要求，要具有導(dǎo)向作用，要能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，教師可出示：（5×6）×7， 5×（6×7）， 5×6×7，這一組相似的三道題，讓學(xué)生計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上要求學(xué)生觀察、比較這一組題中算式的異同、運(yùn)算順序的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一組題中的三道題的雖然運(yùn)算順序不同，但是得數(shù)都相同，所以（5×6）×7=5×（6×7），從而自然地導(dǎo)入新課。又如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師并沒(méi)有先問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)哪些物體的形狀是圓的？”而是這樣設(shè)問(wèn)：“我們平時(shí)所見(jiàn)的車(chē)輪都是什么形狀的？”學(xué)生說(shuō)：“都是圓的”。師問(wèn)：“方的行不行？為什么？”然后，教師又隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓形，問(wèn)：“這樣行嗎？”生答：“也不行，如果自行車(chē)的車(chē)輪是這樣，騎起來(lái)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低?！睅熥穯?wèn)：“為什么圓的就行呢？”這句設(shè)問(wèn)畫(huà)龍點(diǎn)睛，把圓的基本特征即圓心到圓上各點(diǎn)的距離處相等滲透進(jìn)去了，教師相機(jī)板書(shū)課題，然后講授新知。在這里教師將學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)到研究圓這樣一個(gè)平面圖形的教學(xué)問(wèn)題中，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境。

三、情境教學(xué)要注意巧妙性

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要巧妙。令人感覺(jué)自然、恰當(dāng)，有水到渠成之感，使學(xué)生求知的欲望油然而生。如教學(xué)“能被2整除的特征時(shí)，教師出示一組數(shù)12、46、213、9210、10065……”問(wèn)：哪些數(shù)能被2整除，老師和你們來(lái)比賽，看誰(shuí)最先判斷出來(lái)。學(xué)生躍躍欲試，但隨著數(shù)位的增加、數(shù)目的增大，他們的判斷會(huì)越來(lái)越慢。很自然，學(xué)生會(huì)想：老師怎么這么快就知道了呢？肯定有訣竅；教師抓住這一“火候”啟發(fā)誘導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境地，引起對(duì)新知強(qiáng)力的探求愿望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地，這就是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維的巧妙性。巧妙地設(shè)置問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究可以收到良好教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)巧妙的情景，正確的運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材和自己的教學(xué)實(shí)際探求出行之有效的教學(xué)方法，將為高效課堂教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。

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