基層黨校專題課教學淺議

【摘 要】專題課是基層黨校主體班教學的主要形式，怎樣搞好專題課教學始終是基層黨校教師不斷研究和探討的基本問題。本文主要從自己教學實踐并結合相關研究成果從十個方面提出搞好基層黨校主體班專題課教學的建議。

【關鍵詞】基層黨校；主體班；教學

黨校是教育培訓各級黨政領導干部的主陣地和主渠道。教學是黨校的中心工作，而主體班教學又是教學的中心，專題課又是黨校主體班教學的主要形式。黨校專題課是針對某一方面的理論及實踐中的熱點、難點問題，進行專門研究、分析綜合、提煉加工后，通過理性思維形成理論聯系實際、邏輯嚴密、結構完整的內容體系。專題課教學內容的時效性、教學對象的針對性都比較強，并且科研含量高，講授難度大。上好專題課是提高基層黨校教學質量的關鍵，它集中地體現了黨校的教學質量和水平。下面結合自己教學實踐，就如何講好基層黨校主體班專題課，談幾點粗淺的認識。

一、要了解培訓對象

只有了解培訓對象才能有的放矢，了解培訓對象主要是了解以下幾點：一是要了解學員的特點。黨校的主體班次多，干部來自不同領域和不同崗位，這就要求我們必須把握學員的基本特點；二是要了解學員的需求。專題內容設置要以學員的需求為導向，準確把握學員的思想疑慮和心理需求，緊緊抓住大家渴望解決的熱點、難點問題；三是了解學員的關注點。特別要知道受訓對象關注點是什么，也就是說在專題課上，學員最渴望聽到那些東西，最關心那些問題。

二、鉆深鉆透，準備充分

對自己承擔的專題，在備課的過程中，要力求鉆深鉆透，學懂弄通，不要似懂非懂，更切忌不懂裝懂，時刻告誡自己，面對的是一群“精英”。為此，要做到“三個力求”：一是體系上力求完整。對承擔的專題課，在知識的體系上，力求較全面的把握，不東鱗西爪，更不掛一漏萬；二是層次上力求深入。在所把握的理論上，力求深入，要站在更高的基點上俯視學科的體系，力求高屋建瓴，成竹在胸；三是觀點上力求新穎。在經過較全面的把握和深入的鉆研基礎上，提煉出一些比較新穎的觀點，不步人后塵，不拾人牙慧。

三、要科學選題

及時準確把握形勢，根據學員最需要解決的熱點難點問題科學選題是講好專題課的前提。基層黨校專題課的最大特點在于時效性，要針對不同時期的形勢要求選擇不同專題。作為基層黨校教師，必須時常關心政治形勢的變化和社會的熱點、難點問題，緊密貼近黨和國家大政方針、貼近當地黨委和政府中心工作、貼近學員需求，注意留心各種信息動態(tài)，廣泛收集資料和案例，及時準確把握形勢，并根據社會的熱點、難點問題和學員最需要解決的問題選擇專題。就當前來看我國經濟運行中的一些熱點難點問題、社會創(chuàng)新與民生問題、生態(tài)與環(huán)境問題等；從我省來看如中原經濟區(qū)建設、新型城鎮(zhèn)化引領“三化”協調發(fā)展等新問題。既便是老問題如黨性修養(yǎng)等也要求要獨到，從不同的角度講出新意。另外，選題要有比較優(yōu)勢，教師要選擇有研究基礎、專業(yè)教學特長、以前講過的對自己來說較為得心應手的熟悉的內容，使其轉化為教學專題，最好是把自己的科研課題轉化為教學專題。

四、精心備課

編寫教案撰寫教案是搞好課堂教學的前提，教師應在調研和歸納總結的基礎上，按一定邏輯順序，將材料、觀點組織起來，形成系統教案。教案要求必須圍繞主題、突出重點、結構合理、邏輯嚴謹。圍繞主題是指專題課隨意性大，所講的問題不能離題，避免避重就輕，避難就易。突出重點是指突出理論當中最核心最本質的內容；突出新形勢新任務要求必須要研究和解決的重大現實問題；突出學員關注的、在本職工作中急需解決的難點、疑點問題。結構合理是指一節(jié)專題課時間有限，所講的問題不能多，能用一個標題說明問題的，就不要再列第二個標題，一般專題課的結構應當是提出問題、分析問題、解決問題；提出問題要有普遍性和代表性，分析問題要具體要透徹，解決問題的辦法要實際要具有可操作性，并且把握好各部分的比例關系，詳略得當。邏輯嚴謹是指做到標題層次之間邏輯嚴密、每個問題和觀點都要經過嚴密的邏輯論證。專題課還要突出理論性和思想性，必須要有理論做支撐突出鮮明的理論觀點，一節(jié)成功的專題課教師要有自己的觀點，至少有一到兩個有一定科研含量的閃光點，這也正是學員所關注的問題，因此教師應養(yǎng)成探索、觀察、分析和思考問題的習慣，深刻挖掘專題有關問題的思想內涵，提出新問題、總結新觀點、提出解決問題的方法和建議，這是一個創(chuàng)造性思維的過程。需要從詳細的第一手資料中科學提煉主旨，總結規(guī)律性的東西，形成一系列有真知灼見的鮮明的觀點和結論。

五、聯系實際、因材施教

學以致用是干部教育培訓工作應當遵循的基本原則。要求基層黨校整個教學要面向實際，做到有的放矢。教師和學員要樹立理論聯系實際的學風。從教學方法上講就是聯系學員的思想實際和工作實際，在教學過程中處理好學和用的關系，使知識轉化為能力，學員的認識過程經歷兩次飛躍，而第二次飛躍是形成理性認識并能動的指導實踐，其意義更為重大。專題教學要針對學員普遍關心的與講授內容相關的社會熱點和難點問，抓住帶有傾向性的本質問題，進行有針對性的符合實際的理論剖析，用高度的理論來分析活生生的現實。教師應促使學員從理論和實踐的結合上去掌握知識，把學習理論同研究解決實際問題結合起來，切實提高學員用理論分析、研究、解決當地改革開放和現代化建設現實問題的能力。并把這種能力的培養(yǎng)延伸到其它課程和社會實踐中去。要上好專題課，教師還必須要了解聽課對象的需求，根據對象的需求來設計專題的內容，這是講好專題課的又一關鍵。事實上，對于基層黨校專題課而言，尤其要針對學員比較微觀、關注眼前的情況，在講理論問題時要貼近現實生活，貼近聽眾，盡量幫助學員解決一些現實問題，這樣即使是比較難講的老生常談的問題也能講出些新意，收到較好的效果。

六、講究教學設計，語言簡練生動

專題課不同于教科書，教科書是別人編排好的，有一定的形式，專題課是自編自導自演的，開頭應該如何講，講些什么話才有吸引力，主題應突出什么，用什么語言、情感去表達，結尾如何設計都可以按照自己的講課風格來編排，因此必須講究教學設計，有條件的情況下要充分利用現代化教學手段來增加教學的直觀性和生動性。另外，語言表達的簡練生動與否，也十分重要，口才好的教師，講課不僅是傳授知識，還能給人以一種語言藝術的享受，良好的口才，精彩的演講能引人入勝。因此，針對聽課對象認真設計主題內容，用簡明扼要、通俗易懂、生動形象的語言表達來加深學員對專題內容的印象，實踐證明對提高專題課教學效果起到極大的作用。教師在語言表述中注意要講“短句”，句子冗長學員聽起來費勁且不容易理解和記憶。生動形象，就是要求教師要善于運用語言把抽象的概念形象化，把深奧的道理通俗化，把枯燥的知識趣味化。課堂講授的藝術性還表現在教學環(huán)節(jié)組織的高度的計劃性。教學過程是由一個個問題和一個個環(huán)節(jié)組成，每個問題先講什么、后講什么；每個環(huán)節(jié)如何過渡；什么時候啟發(fā)學員思考，什么時候展示板書和圖表，都應提前設計好，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣有條不紊，這都是教學設計和講授的藝術性。

七、注重情感投入，實現師生雙方互動

基層黨校的專題課大多是與當前的形勢與當地黨委、政府中心工作和社會熱點問題緊密相聯的，教師必須把自己的思想感情融入到授課內容中去，同學員產生共鳴，這樣的專題課才會收到好的效果。要做到這一點，首先，教師應當擺正老師與學員的位置，千萬不能把自己當成高高在上的說教者，把學員當成受訓者。毛澤東曾經說過：“只有作群眾的學生，才能作群眾的先生”。當代黨校學員大多都有較高學歷，來自領導或第一線工作崗位，有一定的知識儲備，有一定的領導能力和實際工作經驗，甚至是某一方面的行家里手，教學中不但要注意將他們的經驗加以吸收，而且要將其提升為理論，使之生動、切合實際，在座談、討論等活動中吸取他們的長處，使教師與學員互教互學，在理論與實踐中發(fā)揮各自優(yōu)勢。其次，教師必須像演員或者節(jié)目主持人一樣，在講課之前提前進入角色，深刻理解、融會貫通自己要講的內容，把書面語言變?yōu)樽约旱恼Z言，在講課中融入自己的感情，并通過眼神、面部表情、肢體語言等把學員一同帶進你講課的內容，使授課內容、教師情感與學員的思想脈絡三位一體，這是專題課獲得成功的重要條件。

八、靈活把握專題內容，時間不宜安排太滿

專題課靈活性較大，講專題課時間宜短不宜長，主要是看效果而不能單純以時間來衡量。對于層次較高的學員，要精講，留些余地讓他們去思考，留有時間讓他們去討論。對于層次低些的學員，要深入淺出，把深刻的理論用淺顯的語言表達出來，不追求理論的深度，而是講求實際，所以也必須精講，不宜講過長時間，否則會引起學員不耐煩，事倍功半。從以往的經驗看，在基層講專題課應控制在兩小時以內為佳。同時由于課堂教學時間有限，必須處理好系統講授與重點講授的關系。所謂系統講授通俗講就是針對專題中某一問題，理清楚它的發(fā)展脈絡，即“拉一條線”；所謂重點講授，通俗講就是對專題中重點問題，即理論的核心和關鍵部分，全面分析即“鋪一個面”，使其從理論的內涵上有連貫性。

九、善于總結經驗，博采他人之長

恩格斯曾經說過：“偉大的階級，正如偉大的民族一樣，無論從哪方面學習都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快”。基層黨校教師只有不斷地在教學實踐中總結經驗教訓，不斷及時地反思自己授課過程中的所得所失，并認真作好教學筆記，把教學中的點滴體會記錄下來，同時虛心向別的教師學習，自覺旁聽一些課程，廣泛吸取別人的教學經驗和長處，注意傾聽學員的意見，從而及時改進教育教學方法，適時調整教學內容，無論新舊課題，力求做到反復修改，不斷增加新內容，使之更加完善。

十、加強教學改革與創(chuàng)新

基層黨校教學改革的中心是教學內容的改革，教學的方式方法是深化基層黨校教學改革要著力解決的關鍵問題?；鶎狱h校應立足現實，從本地實際出發(fā)創(chuàng)新教學方法，既要遵循成人教育的規(guī)律，又要對國民教育等行之有效的教學方法應借鑒其有效成分，以形成行之有效的自己的教學方法。教學相長、學學相長、學以致用是增強基層黨校主體班專題教學的實效性的有效方法。在專題課教學實踐中充分發(fā)揮教師的主導作用和學員的主體作用，通過開展“學員講壇”，教師講授兩小時，組織學員半小時討論，討論是解決學員在理論上的某些分歧和疑惑、實踐工作中的一些困惑問題，通過討論達到統一思想、提高認識、促進工作。首先要求教師擬訂討論提綱，把擬訂討論提綱作為備課的一個重要環(huán)節(jié)。討論的主題主要根據專題內容，將理論的重點與社會實踐中的熱點、難點、疑點問題相結合，圍繞區(qū)域經濟的發(fā)展，著重用理論分析現實問題。其次，教師要有總結性的觀點，對討論中學員可能提到的問題做出充分的估計，有針對性地準備，總結的觀點要使學員滿意。實踐證明，專題課有計劃的組織學員討論，能夠激發(fā)學員學習的內在動力和潛能。同時黨校的講臺要向學員開放，使教師和學員各自發(fā)揮理論和實踐優(yōu)勢，充分調動學員的學習積極性，實現教學相長、學學相長的目的。當然教學改革與創(chuàng)新還要有許多好的方式方法，例如團隊列名法、情景模擬法等是值得我們學習和借鑒的好方法。

總之，上好專題課是基層黨校教師的一項教學基本功，要求教師準確把握專題課教學的特點、規(guī)律，在教學實踐中要認真學習、勤于思考、勇于實踐、善于總結，不斷研究、探索和創(chuàng)新專題課的教學方法，才能不斷提高專題課教學的質量。