淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略

【摘 要】語文教學(xué)過程中，通過對生活的掌握來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是其中的精髓?？梢哉f通過對生活中的種種現(xiàn)象的把握，來進(jìn)行必要的讀書識字，也是人類發(fā)展的根本要求。小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)該重點從社會學(xué)的角度讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，讓教學(xué)的內(nèi)容充實學(xué)生的生活，做到翻土歸真的境界，與此同時，從生活中獲取語文學(xué)習(xí)的使用范圍，同樣是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重點內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；生活化；策略

我國現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，重點強調(diào)了“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，通過對語文課程和其他課程以及生活之間的聯(lián)系來保證各個學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠滿足社會發(fā)的實際需求。這種情況之下教師有必要在科學(xué)的教學(xué)方式的指導(dǎo)之下，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、語文教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)過程中，應(yīng)該重點對學(xué)生的主體地位加以強調(diào)，在語文與生活的處理上，應(yīng)該讓學(xué)生通過對生活的反思來加強對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（1）設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計過程中，應(yīng)該重點考慮情景模式的應(yīng)用，對于涉及到季節(jié)的課文可以安排到顯影的季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的實際體驗來完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種方式，可以有機地把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合起來，無論是對教師的教學(xué)難度的降低還是對學(xué)生理解能力的提升都有重要的現(xiàn)實意義。通過這種方式可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的理解生活，理解語文。

（2）設(shè)置爭議，小學(xué)教學(xué)過程中，通過爭論的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有效的一種手段，例如在講解《陶罐和鐵罐》一文的時候，就可以通過將學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論來完成整體的教學(xué)任務(wù)。這種方式可以通過激烈的辯論來到對課本內(nèi)容加以闡述，幫助學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)外的精髓，取得比較好的教學(xué)效果。

（3）著重討論，詮釋“困惑之點”。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。”有的學(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？處于對困惑問題的應(yīng)用，我對于這一問題并沒有馬山給出答案，而是通過指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，然后在下次課程中進(jìn)行研究的方式進(jìn)行講解的，僅僅是通過對這一問題的思考，就能夠極大地加深學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，下一節(jié)課程中，學(xué)生真正意義上的認(rèn)識到了這一問題的答案，這就是一個典型的語文教學(xué)從課本走向生活，再由生活回歸課本的過程。

（4）擴(kuò)充想象空間，補充“空白之點”?！独呛托⊙颉芬徽n的結(jié)尾寫到“說完，狼向小羊撲去……”此處我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思維活躍了！有的說羊死了，有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了，有的說這時候獵人來了，打死了狼，有的說狼一下子犯了心臟病死了……這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗給語文課堂增添了無窮的活力！

通過對上文中提及的四點主要內(nèi)容的把握，就能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠更好得把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而鍛煉他們的時間動手能力和自我學(xué)習(xí)能力。最終保證開放教學(xué)達(dá)到更佳效果。

二、語文教學(xué)形式生活化

學(xué)生在整體的授課過程中處于主體地位，這種情況使教師教學(xué)過程中必須要重視的問題。而教師的身份則是引導(dǎo)者和參與者，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的把握來為學(xué)生提供服務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體設(shè)備在語文課堂的應(yīng)用，是提高教師對課堂的抱窩能力的重要手段之一，同時也是對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效展示的方式和方法。如何通過對多媒體課件的利用來為課程的整體教學(xué)提供服務(wù)，是我們在教學(xué)過程中必須要重點思考的問題之一。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中，可以通過對媒體課件的使用，來形成良好的課題氛圍，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。與此同時，針對課堂情景的設(shè)置來說，應(yīng)該重點考慮對學(xué)生生活的貼近程度，只有創(chuàng)設(shè)的情景能夠貼近學(xué)生的生活，才有可能幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)不斷提高自我，積極主動地掌握語文課本中提供的基礎(chǔ)知識。

（2）用美的文字折射生活的樂趣。語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識有個質(zhì)的飛躍。《桂林山水》一文，就可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的好詞佳句的形式來完成其中的重點內(nèi)容，而通過對上文中提及的多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行必要的情景展示，幫助學(xué)生在腦海中形成谷林山水的具體概念，同樣是教師在授課過程中需要做到的。

小學(xué)語文教材中，重點從小學(xué)生心理特點出發(fā)，重點考慮到了小學(xué)生生活中可能遇到的問題，這就要求我們在日常的課堂授課過程中，重點把握對生活感悟的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容方面，要更貼近于生活，針對課文中提供的信息和知識，要賦予其靈魂，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還要在授課過程中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，通過大量的努力，來培養(yǎng)學(xué)生作為生活的主人的情感，養(yǎng)成符合我國社會主義和諧社會要求的人才。