淺談初中英語教學(xué)

【摘 要】英語教學(xué)是學(xué)生掌握英語語言項目的過程，是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體。一個靈活、豐富、有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標；可以提高學(xué)生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動。因此，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，靈活地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的作用，在“因人施教”、“因材施教”上探索和運用新的、好的教學(xué)方法，不僅是必要的更是必需的。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)方法

英語學(xué)科是我們初中階段的幾門學(xué)科中最難的，好多學(xué)生就是不肯學(xué)英語。原因：一是沒有學(xué)英語的語言環(huán)境。二是怕下功夫，怕吃苦去背英語單詞和課文等等。針對這些情況，老師又該如何去教學(xué)生呢？如何讓今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會，適應(yīng)時代，讓學(xué)生會學(xué)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收知識，而是主動的建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。建構(gòu)主義者以自己的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法。下面介紹幾種主要的建構(gòu)主義的教學(xué)方法。

1.支架式教學(xué)

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極的建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

2.情境性教學(xué)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實中專家解決問題似的進行探索。

二、讓學(xué)生建構(gòu)英語文化意識

在美國有這樣一個盡人皆知的句子：“When you are down， you are not necessarily out.”但是許多English learners卻對其含義不甚了了。原因是不了解這句話的文化背景。由此我們可以得到啟示：在英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系，應(yīng)提高對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，應(yīng)樹立文化意識并注重文化知識的傳授。在學(xué)生的意識里建構(gòu)英語文化，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的真正捷徑。

1. 語言和文化

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義、誤解頻繁、語用失誤迭出的現(xiàn)象。

2. 中西文化的偶合現(xiàn)象與文化差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達。

但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導(dǎo)致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。

所以，要充分利用這些偶合來對學(xué)生的英語文化意識進行培養(yǎng)，但是又要同時把握住文化的差異，讓學(xué)生不至于把漢語言文化與英語文化混淆。

3. 樹立文化意識，注重文化知識的傳授

在英語教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識，應(yīng)在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學(xué)生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。

三、讓學(xué)生學(xué)會閱讀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。根據(jù)我個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設(shè)計與作用

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設(shè)計與作用

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題。有些問題可讓學(xué)生相互討論，進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

四、讓學(xué)生勇于開口

中學(xué)階段的學(xué)生在英語口語表達中存在著不少問題，常可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學(xué)生心里想法不錯，一要開口表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等等。怎樣才能搞好學(xué)生的英語口語教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)口語表達的興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和范圍

正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，這應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越難明白的詞、句，可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運用能力。

要把英語教好，最根本的方法是教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生自己掌握建構(gòu)英語文化和知識的方法。