中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展中的幾點(diǎn)的思考

【摘 要】本文從中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位談起，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在新的教學(xué)改革要求下重點(diǎn)闡述了中職教育仍應(yīng)德技并重、專(zhuān)業(yè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能上的新要求以及新的課程體系構(gòu)建等幾個(gè)方面，力求能在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)體系改革中起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞 】中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；課程體系建設(shè)

中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養(yǎng)“計(jì)算機(jī)理論十實(shí)踐”的復(fù)合型人才。教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置也是力使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作和維護(hù)的能力與技能，為各專(zhuān)業(yè)提供信息化平臺(tái)的支撐；但是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的不景氣是許多中職院校面臨的現(xiàn)狀，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生就業(yè)對(duì)口率低、所學(xué)知識(shí)跟不上市場(chǎng)需求；而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不暢的根本原因是中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在許多不能適應(yīng)社會(huì)需求的地方。

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生現(xiàn)狀。我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)自己所受教育的特點(diǎn)與目的不清晰，很大一部分人是跟風(fēng)式的，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足；一部分學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)是因?yàn)楹闷媾c好玩，認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，就可以更好地上網(wǎng)打游戲，再加上學(xué)生入校時(shí)本身基礎(chǔ)就比較差，一些學(xué)生在入校前就已經(jīng)有沉迷網(wǎng)吧，逃課、睡賴(lài)覺(jué)、談戀愛(ài)等各種壞的習(xí)慣，自己的人生觀、世界觀發(fā)生混亂，自身對(duì)上中職還有自卑心理，認(rèn)為中職學(xué)生比普通高中學(xué)生低一等。這些都給中職學(xué)生的教育教學(xué)造成了很大的障礙。

（2）現(xiàn)有中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有別于基礎(chǔ)課程知識(shí)特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)更新快，新的軟件日新月異，而中職教育又以應(yīng)用技術(shù)教學(xué)為主，自然在教學(xué)中存在跟著軟件更新跑的局面，大部分教師疲于學(xué)習(xí)新的軟件，在教學(xué)中忽視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的研究，也就造成了普遍采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，師生間的互動(dòng)不夠，難免最終走向傳統(tǒng)式的教育教學(xué)局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，也就更談不上探究性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（3）中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)問(wèn)題。根據(jù)我個(gè)人的調(diào)研情況，我國(guó)多數(shù)省區(qū)中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)老化，沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建面向職業(yè)化、系統(tǒng)化的課程體系，即使個(gè)別學(xué)校重新構(gòu)建了課程體系，充分考慮了學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的精通性，加大熟練度的培養(yǎng)，但都帶有一定的片面性，均專(zhuān)注于個(gè)別應(yīng)用軟件的教學(xué)，沒(méi)有把計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)和具體的行業(yè)深度結(jié)合起來(lái)，顯得所學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)無(wú)所適從，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)不明白自己的定位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在以后的職業(yè)實(shí)踐上不明朗，無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)的方向性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性和動(dòng)力性。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，眾多的中職計(jì)算機(jī)教師也都做出了大量的思考，眾說(shuō)紛呈，各有特點(diǎn)，根據(jù)我本人多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，特將本人對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展中的幾點(diǎn)思考以饗讀者。

二、中職教育仍應(yīng)德技并重

當(dāng)前企業(yè)真正需要的人才是職業(yè)化人才，這種人才需要同時(shí)具備兩方面的素質(zhì)：一是專(zhuān)業(yè)技能，二是職業(yè)道德。知識(shí)與才能是從業(yè)的資本，職業(yè)道德也是從業(yè)的資本；因此面對(duì)障礙重重的中職學(xué)生教育現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育方面也同樣不可小覷；深入開(kāi)展中華民族傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，不斷培育青少年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族精神也是中職教育的頭等目標(biāo)。努力把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)理想。只有具備了過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)，從業(yè)人員才能在職業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)為訓(xùn)練有素的骨干人才，才能保持永久的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)時(shí)刻注重技能的提升

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。合格的中職計(jì)算機(jī)教師要具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論功底，現(xiàn)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師有的是科班出身的正規(guī)院校畢業(yè)，具備了比較扎實(shí)的理論，也有很大一部分教師是臨時(shí)從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，通過(guò)自己勤奮的自學(xué)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育教學(xué)能力，但由于缺乏系統(tǒng)的理論教育，在授課過(guò)程中，無(wú)法深入、透徹地講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快，部分老師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身就形成了一定的難度，在授課過(guò)程中就會(huì)造成學(xué)生難以真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更談不上結(jié)合市場(chǎng)，改革教學(xué)方法的深層次問(wèn)題了。

（2）教學(xué)技能。堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)操作和理論功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革；教師轉(zhuǎn)變教育觀念是教學(xué)改革的起點(diǎn)，是實(shí)施就業(yè)教育的前提；作為中職計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想；職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，綜合包容性的各種職業(yè)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)改革發(fā)展中，課堂教學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)和嘗試新的教學(xué)模式的應(yīng)用；“實(shí)踐式教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、 “情景教學(xué)模式”、“模塊式教學(xué)”等等多種靈活多變的教學(xué)手法并不是孤立不變的，教學(xué)中我們應(yīng)以教學(xué)知識(shí)和教學(xué)科目特點(diǎn)靈活組織教學(xué)方法，始終圍繞“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）課程體系建設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以虛擬實(shí)際工作崗位相匹配。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性；相應(yīng)的如果要達(dá)到這個(gè)目的，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的最新就業(yè)形式，構(gòu)建適時(shí)實(shí)用的課程體系結(jié)構(gòu)。在某種程度上，作為職業(yè)院校的教務(wù)主管人員甚至要求對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的就業(yè)形勢(shì)能做出超前的預(yù)期能力。

以當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，中職院校的人才培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)高級(jí)的技術(shù)性應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，必須把主要方向投向計(jì)算機(jī)技術(shù)與具體行業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)上來(lái)，單純的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已在就業(yè)市場(chǎng)上顯得無(wú)力；把計(jì)算機(jī)技術(shù)和具體行業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)構(gòu)建新型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，回歸計(jì)算機(jī)技術(shù)是一種應(yīng)用工具的思想，創(chuàng)建新的專(zhuān)業(yè)體系已成為課程體系建設(shè)者必須思考的問(wèn)題；只有這樣才可以使畢業(yè)學(xué)生更好的直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，方可以真正做到“零距離”適應(yīng)期，并把最新的、結(jié)合行業(yè)開(kāi)發(fā)出的新的計(jì)算機(jī)技術(shù)以最快的速度推向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)。

總之，為了取得良好的教學(xué)效果，我們一定要保證學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻使學(xué)生樹(shù)立對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的方向，讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展同步。

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